麻 惠
松桃苗族自治縣太平營(yíng)街道老寨完小
1.增加學(xué)生的知識(shí)積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程屬于知識(shí)積累的過程,學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)與吸收知識(shí),才能積累更多的知識(shí)。閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、吸收、體會(huì)、轉(zhuǎn)化,而閱讀書籍中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵能幫助學(xué)生積累知識(shí),豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和知識(shí)面。學(xué)生通過自主閱讀能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句和文字的理解、轉(zhuǎn)化能力,并將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到日常的寫作和表達(dá)中,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開放性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開拓,而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生想象力、啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式,將課堂教學(xué)與自主閱讀相結(jié)合,能為學(xué)生開啟全新的大門。如學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍,能對(duì)課本外的世界加以了解,產(chǎn)生情感共鳴,開啟想象空間,獲得感知能力與思維能力的發(fā)展,提高綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。不能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,大部分學(xué)生都非常依賴教師在課堂上面的講述,而且對(duì)閱讀也提不起興趣從而導(dǎo)致閱讀能力比較低下。
2.語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較差。因?yàn)榻處煕]有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,一開始就提出了比較困難的問題,學(xué)生對(duì)這種問題提不起興趣,而且問題較難,學(xué)生也回答不出來,從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀的信心,不愿意和老師之間進(jìn)行互動(dòng),要學(xué)生無法真正的參與到閱讀當(dāng)中。
3.學(xué)生沒有提前進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教材課文是比較長(zhǎng)的,如果學(xué)生沒有進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的課前預(yù)習(xí),對(duì)文章的整體還沒有把握那么在課堂上跟不上教師的步伐,就會(huì)產(chǎn)生懈怠的狀況。
1.開展情感教學(xué)。于情感而言,其可以推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。部分文章中蘊(yùn)含著豐富的情感因素,這些情感因素可以激發(fā)學(xué)生已有的情感體驗(yàn),加深學(xué)生的理解。為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),教師可以創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)、生活情境等,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,并在這個(gè)過程中不斷升華,教師從學(xué)生的情感方面入手,在教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分尊重,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加側(cè)重自身的感受以及自身的成長(zhǎng)。在這一過程中,教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間,為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外,教師還可以充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用,利用其帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展,使情感激勵(lì)貫穿于整個(gè)自主閱讀教學(xué)當(dāng)中,從而使學(xué)生的情感迸發(fā),使學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。
2.改變教育觀念,進(jìn)行非功利化的閱讀教學(xué)。由于小學(xué)生的自制力相對(duì)比較弱,選擇課外讀物時(shí)存在一定的盲目性,容易受到他人的影響。學(xué)生選擇的課外讀物質(zhì)量參差不齊,需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行指導(dǎo),給學(xué)生推薦更具有閱讀價(jià)值的讀物,提升課外閱讀的效果。另外,現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過度關(guān)注,導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)推薦的課外讀物具有一定的功利性,忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),讓課外閱讀失去了趣味性,使得學(xué)生課外閱讀興趣減弱。為了提高學(xué)生的閱讀興趣,提升課外閱讀效果,教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該改變教育觀念,進(jìn)行非功利化的閱讀教學(xué),除了重視課外閱讀的知識(shí)性,還應(yīng)該重視課外閱讀的趣味性和審美性。因此,教師在推薦課外讀物時(shí),首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代特征,為學(xué)生選擇他們感興趣的課外讀物,吸引他們的注意力,激發(fā)他們的閱讀興趣,例如:寓言故事《畫蛇添足》《驚弓之鳥》;神話故事《精衛(wèi)填海》《大禹治水》;歷史故事《東山再起》《望梅止渴》;英雄情結(jié)故事《明代愛國(guó)英雄于謙》《小屈原送糧米倉(cāng)口》;兒童文學(xué)《駱駝王子》《狼王夢(mèng)》,等等。其次,教師要重視課外讀物的知識(shí)性,將課外閱讀當(dāng)成課堂教學(xué)的拓展,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。
3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。(1)引導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的書籍。課外書籍的閱讀是小學(xué)生提高文化素養(yǎng),提升自身修養(yǎng)的主要途徑,書籍不僅是知識(shí)的載體,更是類別繁多,因此學(xué)生在書籍內(nèi)容選擇方面更是多方面的,然而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)處于由具體到抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的階段,其情感還帶有傾向性特點(diǎn),自制力差等現(xiàn)象。(2)指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀雖然能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面,開發(fā)學(xué)生的思維方式,但是學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行課外閱讀,是建立在良好的閱讀方式及閱讀習(xí)慣上。
小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者,他們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是巨大的,所以教師要摸索出合理的方式,找到完美的切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自主閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,讓學(xué)生在閱讀的過程中,了解到自主學(xué)習(xí)更能深刻的掌握知識(shí),同時(shí)也可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有更全面的了解。真正的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂,是以學(xué)生為教育的主體,教師只是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)路途點(diǎn)燃一盞明燈,推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。