麻 惠

松桃苗族自治縣太平營(yíng)街道老寨完小

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力引導(dǎo)的意義

1.增加學(xué)生的知識(shí)積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程屬于知識(shí)積累的過程，學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)，才能積累更多的知識(shí)。閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、吸收、體會(huì)、轉(zhuǎn)化，而閱讀書籍中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵能幫助學(xué)生積累知識(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和知識(shí)面。學(xué)生通過自主閱讀能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句和文字的理解、轉(zhuǎn)化能力，并將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到日常的寫作和表達(dá)中，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開拓，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生想象力、啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，將課堂教學(xué)與自主閱讀相結(jié)合，能為學(xué)生開啟全新的大門。如學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍，能對(duì)課本外的世界加以了解，產(chǎn)生情感共鳴，開啟想象空間，獲得感知能力與思維能力的發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。不能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，大部分學(xué)生都非常依賴教師在課堂上面的講述，而且對(duì)閱讀也提不起興趣從而導(dǎo)致閱讀能力比較低下。

2.語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較差。因?yàn)榻處煕]有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，一開始就提出了比較困難的問題，學(xué)生對(duì)這種問題提不起興趣，而且問題較難，學(xué)生也回答不出來，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀的信心，不愿意和老師之間進(jìn)行互動(dòng)，要學(xué)生無法真正的參與到閱讀當(dāng)中。

3.學(xué)生沒有提前進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教材課文是比較長(zhǎng)的，如果學(xué)生沒有進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章的整體還沒有把握那么在課堂上跟不上教師的步伐，就會(huì)產(chǎn)生懈怠的狀況。

三、六年級(jí)語(yǔ)文課堂中如何有效引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀能力

1.開展情感教學(xué)。于情感而言，其可以推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。部分文章中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這些情感因素可以激發(fā)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)、生活情境等，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并在這個(gè)過程中不斷升華，教師從學(xué)生的情感方面入手，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分尊重，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加側(cè)重自身的感受以及自身的成長(zhǎng)。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用，利用其帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展，使情感激勵(lì)貫穿于整個(gè)自主閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生的情感迸發(fā)，使學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。

2.改變教育觀念，進(jìn)行非功利化的閱讀教學(xué)。由于小學(xué)生的自制力相對(duì)比較弱，選擇課外讀物時(shí)存在一定的盲目性，容易受到他人的影響。學(xué)生選擇的課外讀物質(zhì)量參差不齊，需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生推薦更具有閱讀價(jià)值的讀物，提升課外閱讀的效果。另外，現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過度關(guān)注，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)推薦的課外讀物具有一定的功利性，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓課外閱讀失去了趣味性，使得學(xué)生課外閱讀興趣減弱。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀效果，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該改變教育觀念，進(jìn)行非功利化的閱讀教學(xué)，除了重視課外閱讀的知識(shí)性，還應(yīng)該重視課外閱讀的趣味性和審美性。因此，教師在推薦課外讀物時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代特征，為學(xué)生選擇他們感興趣的課外讀物，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，例如：寓言故事《畫蛇添足》《驚弓之鳥》；神話故事《精衛(wèi)填海》《大禹治水》；歷史故事《東山再起》《望梅止渴》；英雄情結(jié)故事《明代愛國(guó)英雄于謙》《小屈原送糧米倉(cāng)口》；兒童文學(xué)《駱駝王子》《狼王夢(mèng)》，等等。其次，教師要重視課外讀物的知識(shí)性，將課外閱讀當(dāng)成課堂教學(xué)的拓展，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。(1)引導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的書籍。課外書籍的閱讀是小學(xué)生提高文化素養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)的主要途徑，書籍不僅是知識(shí)的載體，更是類別繁多，因此學(xué)生在書籍內(nèi)容選擇方面更是多方面的，然而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)處于由具體到抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的階段，其情感還帶有傾向性特點(diǎn)，自制力差等現(xiàn)象。(2)指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀雖然能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的思維方式，但是學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行課外閱讀，是建立在良好的閱讀方式及閱讀習(xí)慣上。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者，他們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是巨大的，所以教師要摸索出合理的方式，找到完美的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀的過程中，了解到自主學(xué)習(xí)更能深刻的掌握知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有更全面的了解。真正的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂，是以學(xué)生為教育的主體，教師只是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)路途點(diǎn)燃一盞明燈，推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。