麻 惠

松桃苗族自治縣太平營街道老寨完小

一、小學語文自主閱讀能力引導的意義

1.增加學生的知識積累。語文學習的過程屬于知識積累的過程，學生只有不斷學習與吸收知識，才能積累更多的知識。閱讀強調(diào)學生對文學作品的理解、吸收、體會、轉(zhuǎn)化，而閱讀書籍中蘊含的文學價值、文學內(nèi)涵能幫助學生積累知識，豐富學生的文學底蘊和知識面。學生通過自主閱讀能加強對語句和文字的理解、轉(zhuǎn)化能力，并將所學的內(nèi)容靈活運用到日常的寫作和表達中，為今后的語文學習打好基礎。

2.發(fā)展學生的思維和想象能力。語文學科具有較強的開放性，強調(diào)學生思維的開拓，而閱讀是培養(yǎng)學生想象力、啟發(fā)學生思維的有效方式，將課堂教學與自主閱讀相結(jié)合，能為學生開啟全新的大門。如學生通過閱讀不同類型的書籍，能對課本外的世界加以了解，產(chǎn)生情感共鳴，開啟想象空間，獲得感知能力與思維能力的發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)及學習能力。

二、語文教學中所存在的問題

1.學生缺乏自主學習的能力。不能發(fā)揮學生的自主能動性，大部分學生都非常依賴教師在課堂上面的講述，而且對閱讀也提不起興趣從而導致閱讀能力比較低下。

2.語文閱讀課堂的氛圍較差。因為教師沒有遵循循序漸進的教學原則，一開始就提出了比較困難的問題，學生對這種問題提不起興趣，而且問題較難，學生也回答不出來，從而導致學生喪失了對語文閱讀的信心，不愿意和老師之間進行互動，要學生無法真正的參與到閱讀當中。

3.學生沒有提前進行課文的預習。語文教材課文是比較長的，如果學生沒有進行語文閱讀的課前預習，對文章的整體還沒有把握那么在課堂上跟不上教師的步伐，就會產(chǎn)生懈怠的狀況。

三、六年級語文課堂中如何有效引導學生的自主閱讀能力

1.開展情感教學。于情感而言，其可以推進學生的自主學習，使學生的學習逐步深入。部分文章中蘊含著豐富的情感因素，這些情感因素可以激發(fā)學生已有的情感體驗，加深學生的理解。為了激發(fā)學生的情感體驗，教師可以創(chuàng)建實踐活動、生活情境等，使學生產(chǎn)生情感共鳴，并在這個過程中不斷升華，教師從學生的情感方面入手，在教學的過程中給予學生充分尊重，可以增加學生的學習動力，使學生在學習的過程中更加側(cè)重自身的感受以及自身的成長。在這一過程中，教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，給予學生自主學習的空間以及時間，為促進學生個人情感的發(fā)展奠定良好的基礎。此外，教師還可以充分發(fā)揮情感激勵的作用，利用其帶動學生其他方面的發(fā)展，使情感激勵貫穿于整個自主閱讀教學當中，從而使學生的情感迸發(fā)，使學生的情感對學生的學習產(chǎn)生直接的引導作用。

2.改變教育觀念，進行非功利化的閱讀教學。由于小學生的自制力相對比較弱，選擇課外讀物時存在一定的盲目性，容易受到他人的影響。學生選擇的課外讀物質(zhì)量參差不齊，需要家長和教師進行指導，給學生推薦更具有閱讀價值的讀物，提升課外閱讀的效果。另外，現(xiàn)階段社會各界對學生的考試成績過度關注，導致教師和家長推薦的課外讀物具有一定的功利性，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓課外閱讀失去了趣味性，使得學生課外閱讀興趣減弱。為了提高學生的閱讀興趣，提升課外閱讀效果，教師和家長都應該改變教育觀念，進行非功利化的閱讀教學，除了重視課外閱讀的知識性，還應該重視課外閱讀的趣味性和審美性。因此，教師在推薦課外讀物時，首先要根據(jù)學生的心理特征和時代特征，為學生選擇他們感興趣的課外讀物，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，例如：寓言故事《畫蛇添足》《驚弓之鳥》；神話故事《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡?；歷史故事《東山再起》《望梅止渴》；英雄情結(jié)故事《明代愛國英雄于謙》《小屈原送糧米倉口》；兒童文學《駱駝王子》《狼王夢》，等等。其次，教師要重視課外讀物的知識性，將課外閱讀當成課堂教學的拓展，加強語文教學的統(tǒng)一性，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。

3.加強對小學高年級學生課外閱讀的指導。(1)引導學生選擇有價值的書籍。課外書籍的閱讀是小學生提高文化素養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)的主要途徑，書籍不僅是知識的載體，更是類別繁多，因此學生在書籍內(nèi)容選擇方面更是多方面的，然而小學高年級學生的認知特點處于由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的階段，其情感還帶有傾向性特點，自制力差等現(xiàn)象。(2)指導學生有效地進行課外閱讀。課外閱讀雖然能夠拓展學生的知識面，開發(fā)學生的思維方式，但是學生是否能夠有效地進行課外閱讀，是建立在良好的閱讀方式及閱讀習慣上。

四、結(jié)束語

小學語文教師作為小學生養(yǎng)成自主閱讀習慣的引導者，他們所擔負的責任是巨大的，所以教師要摸索出合理的方式，找到完美的切入點，實現(xiàn)自主閱讀的小學語文教學課堂，讓學生在閱讀的過程中，了解到自主學習更能深刻的掌握知識，同時也可以對小學語文有更全面的了解。真正的小學語文自主閱讀課堂，是以學生為教育的主體，教師只是在為學生的學習路途點燃一盞明燈，推動教育事業(yè)長期、穩(wěn)定的發(fā)展。