盧園園

江西省贛州市寧都縣黃陂鎮(zhèn)黃陂中心小學(xué)

古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教材編寫中的重要內(nèi)容。古詩詞以其深遠(yuǎn)的意境、豐富的感情對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。在目前的教學(xué)活動中，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了古詩詞的重要性，但仍然沒有熟練掌握教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。為此，教師要不斷調(diào)整教學(xué)模式，找到符合學(xué)生認(rèn)知和接受能力的教學(xué)方法，深化學(xué)生對古詩詞的理解，推動古詩詞教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其接受和理解的能力都有限，朗讀教學(xué)也就成為了一種相對行之有效的方法。[1]在語文課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀、反復(fù)朗讀，在熟悉古詩詞的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)涵，打開古詩詞教學(xué)的大門。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文《贈汪倫》時，為了幫助學(xué)生體會作者與友人之間深厚的感情，就要引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中是如何表達(dá)情感的，以朗讀的形式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)的音頻功能為學(xué)生播放這首古詩詞的美聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中動手畫出朗讀的節(jié)奏。接下來，教師就要留出足夠的時間讓學(xué)生完成自主朗讀，讓學(xué)生邊聯(lián)想自己與朋友告別的情景，一邊大聲地朗讀，借助工具書查找不會讀、讀不準(zhǔn)的字音，讓學(xué)生在朗讀中融入到詩詞的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生更好地感受作者筆下“桃花潭水深千尺”的美景，領(lǐng)悟作者“不及汪倫送我情”的情感。同時，教師也要為學(xué)生進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的節(jié)奏和情感變化規(guī)律，找到古詩詞學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，讓學(xué)生能夠積極地配合教師的工作，在師生的共同努力之下提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、加強(qiáng)賞析教學(xué)

對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文課堂上的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生更深入學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力完成賞析教學(xué)的滲透，幫助學(xué)生感受古詩詞的音樂美、建筑美，不斷強(qiáng)化詩詞教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文《江雪》這篇古詩詞時，除了要求學(xué)生朗讀及背誦整首古詩詞之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。在這節(jié)課堂上，教師要借助多媒體技術(shù)的功能更加直觀地為學(xué)生展現(xiàn)一個老翁在冬天的江邊垂釣的畫面，更好地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這首古詩詞創(chuàng)作背景的興趣。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析每一句古詩詞的含義，借助教材中的注釋更加準(zhǔn)確地理解古詩詞的內(nèi)涵。而針對“鳥、孤舟、江雪”這些實(shí)物的講解，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力的優(yōu)勢完成創(chuàng)作，更好地借助繪畫地形式還原作者筆下的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時作者內(nèi)心的情感。與此同時，教師要留出充足的時間與學(xué)生展開互動交流，要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子并說明理由。這樣一來，就能在長期的教學(xué)和訓(xùn)練活動中提高學(xué)生的賞析能力，推動學(xué)生審美能力的全面發(fā)展，為后續(xù)古詩詞的寫作訓(xùn)練做好基本的鋪墊。

三、加強(qiáng)寫作教學(xué)

寫作和朗讀都是古詩詞教學(xué)的重要輔助手段，對古詩詞教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有重要意義。在小學(xué)語文課堂上，教師要幫助學(xué)生不僅會讀、會品古詩詞，更要會寫，不斷推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)朝著更高的層次發(fā)展。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文《憶江南》這篇古詩詞時，教師不僅要讓學(xué)生能夠完整的理解并背誦整首詩詞，更要能夠理解古詩詞的內(nèi)涵，并在模仿地基礎(chǔ)上完成個性化地創(chuàng)作。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同完成“江南可采蓮，蓮葉何田田”等句子的賞析，根據(jù)作者的寫作背景和主題找到古詩詞學(xué)習(xí)的切入口，更好地幫助學(xué)生拓展語文課程學(xué)習(xí)的眼界，豐富學(xué)生的知識積累。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師也要讓學(xué)生模仿這首古詩詞完成傳達(dá)對美好事物充滿懷念之情類詩歌的創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生在課堂上大聲朗讀自己的作品。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)完成因材施教的指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上不斷完善自我，構(gòu)建完整的知識體系。這樣一來，學(xué)生就能更好地體驗(yàn)詩詞學(xué)習(xí)的魅力，對古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，在寫作學(xué)習(xí)中摸索古詩詞學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會詩意的能力，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

古詩詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上扮演了重要的角色，對學(xué)生的全面發(fā)展具有明顯的推動作用。為此，教師要找到科學(xué)的教學(xué)模式，在朗讀、賞析和寫作教學(xué)的結(jié)合下提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)共同發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的古詩詞傳統(tǒng)文化。