文_劉丹鳳

（作者單位系昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒在游戲中生活，在游戲中成長(zhǎng)，對(duì)幼兒而言游戲既是放松身心的方式，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的渠道。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討科學(xué)區(qū)域游戲中的有效指導(dǎo)策略。

投放趣味材料，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

材料是區(qū)角環(huán)境的靈魂，有了材料并將它們科學(xué)配置起來(lái)，幼兒才能愉悅地融入游戲中。只有游戲材料具備可玩性，區(qū)角才能夠“活”起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境時(shí)，要分析幼兒的身心發(fā)展需求，投放與各年齡段需求相符的材料。對(duì)于小班，教師投放了PVC 管、紙筒、塑料軟管等各種管狀材料，讓幼兒開(kāi)展“悄悄話”游戲。幼兒可以結(jié)對(duì)活動(dòng)，一名幼兒在管子的一端說(shuō)話，一名幼兒在另一端傾聽(tīng)，并嘗試復(fù)述出前者所說(shuō)的內(nèi)容。對(duì)于中班，教師可以投放多個(gè)塑料筒、平面鏡以及一個(gè)手電筒，讓幼兒玩“鏡子迷宮”游戲。幼兒將塑料筒連接起來(lái)擺放成不同的形狀，將手電筒的光射入第一個(gè)塑料筒，嘗試?yán)闷矫骁R的反射作用，使光照到另一個(gè)塑料筒中。對(duì)于大班，教師可投放塑料瓶、吸管、打氣筒等材料，讓幼兒玩“瓶子連起來(lái)”游戲。幼兒往第一個(gè)塑料瓶中打氣，通過(guò)制造壓力讓水面升高，使水流到其他瓶子中去。這些材料既包含科學(xué)教育的價(jià)值，又能夠吸引幼兒的興趣，充滿了童真的氣息，可以吸引幼兒追尋科學(xué)的奧秘。

提供輔助圖冊(cè)，支持自主探究

科學(xué)區(qū)域游戲?qū)χR(shí)性經(jīng)驗(yàn)有一定的要求，幼兒要知道操作方法，才能夠著手游戲。部分游戲的操作方法較為復(fù)雜，僅觀察材料很難讓幼兒理解。但如果直接由教師來(lái)告知幼兒怎樣去玩，又可能影響幼兒的積極性。因此，教師可以提供輔助圖冊(cè)，使用圖文結(jié)合的方式說(shuō)明游戲玩法。幼兒發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域中投放了新材料時(shí)，可以通過(guò)自主閱讀和同伴討論的方式來(lái)認(rèn)識(shí)這種材料。這種方式可以提升游戲活動(dòng)的自主性，讓幼兒憑借自己的努力完成探究。這些輔助式的材料為幼兒的思考提供了支架，能夠讓幼兒的大腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)，發(fā)展幼兒樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

觀察游戲行為，分析幼兒發(fā)展

“觀察者”是教師在科學(xué)區(qū)域游戲中的重要角色，幼兒的游戲行為可以顯示他們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)具有差異，在游戲中會(huì)面臨不同的問(wèn)題。教師觀察幼兒游戲行為并適當(dāng)解讀，可以加深對(duì)幼兒的了解，進(jìn)而為后續(xù)的游戲指導(dǎo)提供便利。教師在觀察過(guò)程中要捕捉具有典型意義的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)值得注意的現(xiàn)象時(shí)，跟蹤觀察幼兒活動(dòng)的全過(guò)程。例如，教師可投放不同粗細(xì)的筆和不同粗細(xì)的鐵絲，引導(dǎo)幼兒玩“彈簧的秘密”游戲，讓幼兒將鐵絲纏繞在筆上。最開(kāi)始，幼兒隨意選取筆和鐵絲進(jìn)行纏繞，只將其視為動(dòng)手操作的游戲。一段時(shí)間后，幼兒開(kāi)始開(kāi)展有目標(biāo)的探究活動(dòng)，將較細(xì)的鐵絲纏繞在筆上，再拿掉筆，按壓彈簧，感受它的力量，然后將較粗的鐵絲纏繞在筆上，重復(fù)同樣的操作，對(duì)比后在記錄紙上寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒這樣的游戲行為表明其觀察能力較強(qiáng)、思維活動(dòng)比較精細(xì)，能夠?qū)Ｗ⒌貜氖驴茖W(xué)探究。而幼兒在真正著手開(kāi)展探究前，有一段無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)時(shí)間，表明幼兒的科學(xué)探究興趣需要引導(dǎo)，教師要讓幼兒在感知材料的情況下自主確立活動(dòng)方向。

巧選介入時(shí)機(jī)，協(xié)助解決問(wèn)題

區(qū)域游戲具有較高的自主性，然而科學(xué)探究活動(dòng)畢竟較為復(fù)雜，幼兒缺少相關(guān)的知識(shí)背景，在游戲中可能出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，導(dǎo)致游戲中斷。在這種情況下，教師要適時(shí)介入，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題。教師在介入幼兒游戲時(shí)，要將幼兒自主與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

開(kāi)展分享活動(dòng)，深化內(nèi)心體驗(yàn)

分享活動(dòng)可以為幼兒提供回顧活動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，能夠深化幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。如幼兒晶晶在科學(xué)區(qū)玩過(guò)“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲，介紹了自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)：“同樣的勺子，如果我把比較大的小鳥(niǎo)放在勺子上，就能彈射得更遠(yuǎn)。”有時(shí)幼兒的表達(dá)不是關(guān)于探究結(jié)果，而是關(guān)于探究過(guò)程的情感體驗(yàn)。如幼兒陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道：“今天我玩了‘有趣的紫甘藍(lán)’這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)玩游戲時(shí)一定要細(xì)心，比如鹽水、白醋、雪碧顏色都是相同的，一不小心就容易弄錯(cuò)。每次拿了材料時(shí)，要記住自己之前拿的是什么。”教師則評(píng)價(jià)：“陽(yáng)陽(yáng)有自己的收獲和體會(huì)，很不錯(cuò)！”幼兒的分享往往可以引起其他幼兒的共鳴，因此教師也可以基于個(gè)別幼兒的表達(dá)組織討論，使之成為全班幼兒的共同話題，以培養(yǎng)幼兒關(guān)于科學(xué)探究的情感態(tài)度，發(fā)展幼兒熱愛(ài)科學(xué)的精神。

總之，科學(xué)區(qū)域中的活動(dòng)要求動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，讓幼兒感受游戲的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。教師要通過(guò)投放材料為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并在活動(dòng)全過(guò)程中把握好自身角色，為幼兒提供快樂(lè)的游戲體驗(yàn)。