劉文蕾

(安徽體育運動職業(yè)技術學院 思政部，安徽 合肥 230051)

在高職院校開設的眾多課程中，公共課是指高校根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標和普遍要求而開設，所有系科、專業(yè)的學生必須修習的課程。這類課程通常與學生所學專業(yè)并無直接聯(lián)系，但對提升學生綜合素質(zhì)、助力學生全面發(fā)展卻發(fā)揮著不可或缺的作用。PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即以問題為導向的教學模式，是目前受關注較多、發(fā)展較快的一種新型教學模式。實施過程由提出問題、分組討論、成果交流、總結(jié)評價等幾個階段組成，教師指導學生在小組中共同合作探尋解決問題的方法，以此為教學途徑來發(fā)展學生解決問題的能力和實現(xiàn)學生知識的意義建構(gòu)。

一、高職院校公共課開展PBL教學的必要性

(一)響應國家教育戰(zhàn)略的需要

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等為六大學生核心素養(yǎng)。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從國家層面對職業(yè)教育的改革發(fā)展做出規(guī)劃與指導，凸顯了國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視。在高職院校公共課中實施PBL教學既符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，又可以借此促進教學改革，帶動職業(yè)教育質(zhì)量提升，是響應國家教育戰(zhàn)略的一次順勢而為。

(二)順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術包括云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)等信息化技術?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的講授型教學模式帶來了巨大沖擊。學生難以將注意力長時間集中于教師的課堂講授，遇到問題慣性思維就是從網(wǎng)絡上尋求現(xiàn)成答案，從而失去對問題的深入探究和獨立思考。PBL教學具有“重體驗重參與”的特點，讓學生成為課堂的主角，能使學生注意力、興趣點重新回到學習中來。且PBL不是與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展潮流背道而馳，一味強調(diào)學生遠離手機，而是讓手機成為查閱資料、交流討論的學習輔助工具，幫助學生更科學、更有效地利用網(wǎng)絡技術，從而適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習方式。

(三)基于學情分析的教學改革需要

在對安徽某高職院校在校高職生回收的1 349份有關學情調(diào)查的問卷進行有效數(shù)據(jù)分析后，可以總結(jié)出以下信息：一是學生對于當前課程教學現(xiàn)狀存在不滿，40.03%的學生認為所學課程太無聊，36.47%認為課程內(nèi)容太深、自己聽不懂，33.14%表示對所學課程不感興趣；二是學生對于課程的期望需要得到重視，79.02%表示自己在學習中更重視實踐技能，74.05%希望從課程中能學到對自己有用的東西；三是學生學習中的問題需要得到引導，42.48%認為自己學習基礎太差，22.91%認為自己自制力差，22.46%認為自己缺乏學習動力；四是學生對于新型教學模式的呼聲高，67.38%支持新型的教學模式，表達了更喜歡新型教學模式的意愿。

顯然，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當代高職學生的需求和期望，而PBL教學模式增加了公共課程的趣味性和互動性，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學習動機，緩解學生因不愿聽、聽不懂而產(chǎn)生的種種厭學情緒。同時，PBL實施過程中需要每個學生共同參與、相互交流，能夠充分鍛煉學生的自主學習、溝通表達、問題解決和人際交往等技能，滿足高職學生豐富實踐技能的愿望，實現(xiàn)自我提升。

二、高職院校公共課開展PBL教學的困境

雖然在公共課中開展PBL教學十分必要且?guī)淼姆e極影響甚多，但由于這一模式對學生、教師和學校都提出了更高要求，因此也面臨不少困難和挑戰(zhàn)。

(一)學生的困惑

1.思想觀念存在偏見

在公共課中應用PBL教學模式，很多同學一時無法接受，參與積極性不高。這主要是因為他們多年來已經(jīng)習慣于接受被動“填鴨式”教育，存在“老師才是課堂活動中的主角和中心”等錯誤觀念，甚至認為PBL是老師為了偷懶所采取的手段，因而產(chǎn)生抵觸情緒。還有部分同學對公共課存在主觀偏見，認為公共課就是“湊學分”“不得已而為之”的，PBL加重了學習負擔，自己的時間精力應主要用于學習對將來就業(yè)更有幫助的專業(yè)課程上。

2.自主學習能力不足

還有部分同學雖然暫時接受了PBL教學模式，但對于如何完成這一教學過程無所適從。這主要和自主學習能力不足有關。自主學習，就是通過自我約束、自我管理，合理利用學習資源，科學規(guī)劃學習時間，適時跟進學習進度，根據(jù)自身學習能力積極主動地調(diào)整學習策略，及時改進學習方法的一種學習能力。自主學習能力不足，使得部分同學不能合理安排學習時間，也無法從爆炸式呈現(xiàn)的信息中篩選出有效信息，難以形成自己的判斷，最終導致PBL的學習效果大打折扣。

(二)教師的迷茫

1.教學思路不夠清晰

作為一種從國外引進的新型教學模式，PBL目前在我國仍處在一個摸索前進的階段。部分教師不知道PBL模式下應如何發(fā)揮引導和管理作用，有時候會導致課堂陷入混亂或者僵局；還有部分教師難以堅定地執(zhí)行PBL過程，常常會替學生“著想”、為學生代勞，在各個環(huán)節(jié)參與過多，影響了學生主動性的發(fā)揮。這一現(xiàn)象與經(jīng)驗不足有關，也與部分教師常年工作后形成了教學惰性有關，停留于“吃老本”狀態(tài)，滿足于向?qū)W生灌輸自己已有的儲備知識，不愿意研究和嘗試新型教學模式。

2.教學考核制度不全

教學考核是教師需要面對的另一難題。PBL不同于傳統(tǒng)教學模式，它更強調(diào)學習的過程性，需要教師更加關注學生的學習過程。而學習過程的評價標準往往難以統(tǒng)一把握，在考核評價中不可避免地會帶有教師一定的主觀色彩，影響考核的客觀性和有效性，也打擊了部分同學的積極性。完善考核制度，對教師的專業(yè)基礎知識、實踐教學能力以及信息化技術應用能力等都提出了更高要求。

(三)學校的矛盾

1.教學管理方法落后

在教學改革浪潮下，學校一直處于教學模式創(chuàng)新和教學管理落后的矛盾之中。一方面，學校極力鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，以更好地滿足學生需求、提升教學質(zhì)量；但另一方面，教學模式的創(chuàng)新又給學校的教學管理工作帶來了一定難度。為了便于管理，學校通過制定一系列量化標準對教師的各種行為進行打分、排位，教師在教學各項工作中始終處于被監(jiān)控被評價的位置，桎梏了教師的個性化教學自由，使得教師的創(chuàng)造力無法得到施展，給教師的教學模式改革造成了一定困擾。

2.學習保障服務不夠

PBL教學模式使得教學活動在時間和空間上都得到了延展，學生的學習不僅僅局限在課堂之上，還需要在課堂之下收集資料、討論交流，這就對學校的空間安排、硬件設施、資源配備等方面提出了更高要求。相比較本科院校，很多高職院校的基礎建設遠遠跟不上學生需求的發(fā)展，如何適應新時代下教學活動的變化，更好地為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的學習保障服務成為學校急需完成的任務之一。

三、高職院校公共課PBL教學困境的對策探討

高職院校不同于本科院校，公共課也不同于專業(yè)課，面對高職院校公共課開展PBL教學所遇到的困境，教師在教學過程中就不能完全照搬引用傳統(tǒng)的PBL教學模式，而是要潛心鉆研，具體問題具體分析，對PBL進行一番本土化改造。還要積極爭取學校的支持，在教學管理和建設投入上積極建言獻策，增加學校對公共課的關注和重視。

(一)學生層面

1.注重因材施教

對于受到傳統(tǒng)教學觀念影響而一時無法接受PBL模式的學生，教師應循循善誘，切忌給學生施加過大壓力，營造一個自由且寬松的學習氛圍，采取有效的激勵手段，如關注學生的點滴進步，及時予以肯定和表揚等，鼓勵學生慢慢適應和接受這種學習方式。

對于自主學習能力不足的學生，教師可考慮重新編排教學內(nèi)容，嘗試將PBL與傳統(tǒng)講授模式結(jié)合起來，互相取長補短。以心理健康教育課程為例，對于理論性較強的部分如心理健康導論、異常心理等內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的以講授形式為主的教學模式；適當選取部分內(nèi)容作為中間過渡，采用講授與PBL相結(jié)合的教學模式；對于應用性較強的部分，如學習心理、情緒管理、人際交往等內(nèi)容，則完全采用PBL模式。這樣有助于學生逐步培養(yǎng)和發(fā)展起獨立思考、自主學習的習慣和能力，循序漸進地進入PBL學習階段。

對于自制力不佳的學生，教師可考慮傳授一些實用的時間管理方法如番茄工作法、清單記錄法等，要求學生制定小組學習計劃并按期記錄學習進度，通過微信群、學習通討論群等途徑及時上傳分享，鼓勵小組成員之間互相監(jiān)督，增加自學部分的考核并納入最終成績，以此激發(fā)學生的自律性，保障學習效果。

2.突破專業(yè)壁壘

針對學生中對于公共課普遍存在偏見的情況，教師和學校都應該主動采取措施，努力消除這種不合理認知。

首先，公共課教師不應固步自封，而是主動融入所帶學生的專業(yè)之中去，將PBL內(nèi)容與學生的專業(yè)形成聯(lián)系，讓學生真實感受到公共課對于職業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)能力發(fā)展的重要性，激發(fā)學生的學習熱情。例如在運動訓練專業(yè)的心理健康教育課程中，可針對運動員在競技過程中常會遇到的壓力問題展開討論，總結(jié)出壓力的各種表現(xiàn)形式、對比賽成績的影響等，讓學生明確掌握壓力管理方法的重要性；進而鼓勵學生通過自主學習探索應對壓力的科學方法，在日常訓練、比賽中加以運用，驗證其可行性與有效性。又例如在體育教育專業(yè)的心理健康教育課程中，可引導學生聯(lián)系自身思考平時學習中存在的各種心理問題，提煉出影響學習效果的因素，進而通過自主學習探討培養(yǎng)良好學習心理的路徑，把握學習過程中的心理規(guī)律，與其今后從事教育事業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向密切結(jié)合起來。

其次，學校應該保障公共課的教學需要，將公共課開齊開足，同時積極組織公共課教師與專業(yè)課教師進行深入溝通。如定期開展交流會、討論會，相互聽課，結(jié)對子幫扶等，增加彼此了解，突破專業(yè)壁壘，推動公共課與專業(yè)課的密切結(jié)合。相信經(jīng)過學校和教師的共同努力，學生也會感受到公共課的重要性，增強對于公共課的重視程度，從而愿意投入更多時間精力來進行公共課的PBL學習。

(二)教師層面

1.提升教學能力

要在PBL教學中取得理想效果，離不開教師能力與素質(zhì)的不斷提升。作為教師，要牢固樹立自我發(fā)展的意識，克服教學惰性和畏難情緒，深入研究PBL教學模式，不斷完善、更新自己的學科理論知識，熟悉學情，提升課堂組織與管理能力，引導學生更好地投入PBL學習中；要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育背景，學習掌握應用必要的信息化技術手段，提升自己的信息化素養(yǎng)；教師之間應當增加交流、互相學習，一起探討PBL過程中總結(jié)出的經(jīng)驗和教訓，共同推進這一模式的更好應用。

作為學校，則應為公共課教師提升教學能力充分創(chuàng)造條件。一是對公共課教師與專業(yè)課教師的發(fā)展一視同仁，多為公共課教師爭取、安排外出學習的機會，幫助公共課教師更好地獲得自我發(fā)展；二是定期開展教師教學技能培訓與指導，聘請專家、教授和優(yōu)秀教學名師輔導轉(zhuǎn)型困難的教師，幫助其提升教學能力。

2.完善考評體系

學生最終課程的考核評價體系反過來也會直接作用于學生對于課程內(nèi)容學習的優(yōu)劣，因此在學生考核評價方面，教師要力求做到全面、客觀，以激發(fā)學生的學習動機。例如在PBL教學模式中，教師可以將期末成績占比設置為40%，主要通過考試來測量學生對于基礎理論知識的掌握程度；可以將課程平時成績占比提高至60%，包括個人考核和小組考核兩部分。個人考核中，考勤占5%，個人發(fā)言和提問占10%，自學部分考核與評價占10%，主要評價學生在PBL中的參與程度；小組考核中，最終成果方案成績占25%，小組發(fā)言占10%，主要評價小組的合作能力和創(chuàng)新實踐能力。最終成果打分可以采用教師評分與小組互評的方式進行，過程考核實現(xiàn)對團體和個人的雙重激勵，體現(xiàn)PBL教學重體驗和參與的特點。

(三)學校層面

1.優(yōu)化教學管理

學校要對教學活動進行科學管理，應該拋棄老舊的“大一統(tǒng)”做法，對教師的考核不能一味追求量化，而是應當優(yōu)化教學質(zhì)量的評價指標體系，重視“質(zhì)”性評價。對于新型的教學模式，教學效果本身具有延時性，因此可以考慮利用多種評價主體，如領導評價、學生評價、同行評價等，力求做到教學評價客觀、公正、全面；對于學生評價高、教學能力強、勇于創(chuàng)新的教師，學校也應給予適當獎勵，以調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

學校還應出臺有關制度，保障教師的專業(yè)學習、業(yè)務提升需要，例如將公共課教師參與專業(yè)建設、與專業(yè)課教師結(jié)對子幫扶、接受培訓學習等寫進制度，相應計算工作量，在考核中予以加分，以營造公共課教師學無止境、不斷攀升的良好氛圍，促進公共課與專業(yè)課緊密結(jié)合，推動改革順利進行。

2.加大建設投入

PBL教學下對學校的教學空間、教學資源等都提出了更高要求，這就需要學校加大對基礎設施和公共課資源的投入。教學空間方面，學校需要在教室之外設置一定數(shù)量的私密性較強、容量適中、多媒體齊全的空間供學生安排小組活動；教學資源方面，圖書館應多引入一些符合學生認知特點、符合當下社會發(fā)展的高質(zhì)量教材教輔、圖書期刊資源，以供學生查閱；網(wǎng)絡資源上除了電子閱覽室、數(shù)據(jù)庫的建設外，還應當建設一批網(wǎng)絡在線平臺可供師生在線交流、分享資源、上傳成果等，更好地創(chuàng)造自主學習環(huán)境，方便學生開展自主學習活動。

四、結(jié)語

在高職院校公共課中進行PBL教學模式改革一定不是一蹴而就，而是需要慢慢適應和摸索前進的。在這一過程中，需要學生、教師、學校的通力合作，才能取得理想的教學效果。有了教師的耐心投入、學校的信心支持和學生的真心認可，公共課中開展PBL教學一定會為高職院校的教育質(zhì)量提升貢獻力量，為職業(yè)院校的長遠發(fā)展添磚加瓦。