楊小娟

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

0 引言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能科技已經(jīng)發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)革命與創(chuàng)新的重要支柱，不僅改革了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展格局和發(fā)展模式，同時對我國高等職業(yè)教育的內(nèi)容、目標(biāo)以及發(fā)展方向產(chǎn)生引領(lǐng)性作用。各高職院校如何把握新時代背景，推進(jìn)高職院校改革創(chuàng)新，使得高職教育永葆生命力、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的實踐意義。

教育部、財政部于2019年4月發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，明確指出要建設(shè)50所左右高水平高職院校和150個左右高水平專業(yè)群，持續(xù)改革推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革，支撐發(fā)展、彰顯中國特色以及世界水平的高職院校和專業(yè)群。可見，引領(lǐng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展是“雙高計劃”的重要目標(biāo)之一，同時也是我國高等職業(yè)教育在新時代背景下持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的又一重大舉措。當(dāng)下大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能科技已經(jīng)成為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)革命的重要支柱。特別是近年來，安徽在融入長三角一體化發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成績顯著，而對于安徽高職院校經(jīng)管專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)變革背景下，如何推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為各高職院校經(jīng)管專業(yè)教師、高校、政府與社會的重要任務(wù)。這不僅關(guān)系到高職院校自身辦學(xué)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到我省在新一輪人才競爭中能否保持高競爭力，滿足腹地經(jīng)管類人才戰(zhàn)略需求匹配。

1 “雙高”建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)在機(jī)理

1.1 職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)變

全面恢復(fù)、初步創(chuàng)立、規(guī)范發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展這五個階段可以簡要概括我國高等職業(yè)教育改革開放40多年來的發(fā)展歷程。在這五個階段，國家積極立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與現(xiàn)狀，通過“三改一補(bǔ)”、開展多途徑辦學(xué)等方式推動高職教育的大眾化、規(guī)?；约翱焖倩l(fā)展。特別是在20世紀(jì)90年代末，國家對高職教育進(jìn)一步規(guī)范，在高職院校設(shè)立條件、辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理以及師資力量等方面提出了標(biāo)準(zhǔn)化要求，促使高職院校在發(fā)展過程中提升辦學(xué)實力。

21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展，國內(nèi)也經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)升級以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型改革。在這樣的宏觀條件下，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展受制于經(jīng)濟(jì)社會等方面驅(qū)動，在教育功能上發(fā)生了巨大變化。當(dāng)下的高職教育不僅要完成教育內(nèi)部的本質(zhì)功能，同時更多地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級、增強(qiáng)社會效益。現(xiàn)在正處于教育功能轉(zhuǎn)變的檔口，各高職院校需要深入思考如何適時轉(zhuǎn)變教育發(fā)展模式、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，挖掘自身教育潛力、培育特色質(zhì)量文化，從而形成教育自驅(qū)動。

1.2 人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)什么樣的人才，在不同的社會發(fā)展階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，國家層面的政策導(dǎo)向也是不一樣的。精英教育是我國在1978年改革開放前高等教育的主要狀況，接受高等教育的人數(shù)少，使得受教人數(shù)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。隨著改革開放以來我國市場經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，增加了對高素質(zhì)人才和勞動力的需求，從而加快了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，國家提出了著重發(fā)展高等職業(yè)教育，多層次、多形式的培養(yǎng)技能人才以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。90年代末，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化對人才的需求，我國在實行高等教育大眾化發(fā)展的同時,推進(jìn)了高職教育的發(fā)展。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，為了使更多青年學(xué)生獲得受高等教育的機(jī)會，提高國民教育素質(zhì)，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。但規(guī)模擴(kuò)張背后使得人們越來越重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是當(dāng)前國際競爭日益激烈，“中國制造2025”、“一帶一路”建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧的等一系列國家政策實施，都體現(xiàn)了高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的緊迫性和必要性。

1.3 國際職業(yè)教育發(fā)展驅(qū)動

經(jīng)濟(jì)全球化以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得世界各國紛紛將推動職業(yè)教育發(fā)展納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，注重卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，追求教育質(zhì)量與社會效益、經(jīng)濟(jì)效益并存，提升人才國際競爭力，從而推動了職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育較為先進(jìn)的代表有德國、美國、澳大利亞、新加坡和日本。這些代表性國家的職業(yè)教育都是各具特色，但是共同點都是注重內(nèi)涵式發(fā)展，擁有規(guī)范而成熟的職業(yè)教育體系，力求職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，職業(yè)教育內(nèi)容和方式緊密聯(lián)系企業(yè)實踐，密切服務(wù)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

因此伴隨職業(yè)教育國際化發(fā)展的大背景，內(nèi)涵式發(fā)展既是世界各國高等職業(yè)教育的發(fā)展潮流，也是我國高等職業(yè)教育在國內(nèi)外雙重因素影響下加強(qiáng)國際交流與合作、改革人才培養(yǎng)模式以及促進(jìn)師資隊伍建設(shè)的必然選擇。

2 高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)實背景與現(xiàn)狀剖析

2.1 現(xiàn)實背景

改革開放以來以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心一直是我國基本國策。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整各個產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)也在不斷變化。根據(jù)已有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在我國第一產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)所占比例不斷降低，第二、三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)所占比不斷增加，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員已超過第一產(chǎn)業(yè)。因此，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高職經(jīng)管類專業(yè)的人才需求也將由服務(wù)第一、二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榈谌蛻?zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)。同時，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育必然需要做出應(yīng)對，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

具體來說，我國高職經(jīng)管類專業(yè)至少需要在以下方面做出應(yīng)對：首先必須體現(xiàn)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要；第二，必須體現(xiàn)被教育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的時代需求；最后，必須體現(xiàn)滿足專業(yè)人才的技術(shù)技能需求。正如，“雙高計劃”建設(shè)高?；蛘邔I(yè)群，培養(yǎng)人才類型化，例如第三產(chǎn)業(yè)人才、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)或者現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，還可以是財經(jīng)類、電子商務(wù)類、金融類等專業(yè)領(lǐng)域人才。

2.2 現(xiàn)狀剖析

2.2.1 人才培養(yǎng)與社會需求吻合度有待提升

高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及實際教學(xué)活動的展開與現(xiàn)實企業(yè)的實際需求吻合度有待進(jìn)一步提升。人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求很難有效結(jié)合，理論教學(xué)很難滿足日新月異的企業(yè)實踐。在日常教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要進(jìn)行理論知識的傳授，與實踐聯(lián)系較為緊密的就是進(jìn)行案例分析教學(xué)，而在案例的選擇上往往又老舊落后。例如，在講授企業(yè)實踐過程中有關(guān)成本控制、利潤最大化目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)活動開展中，人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際的人才需求目標(biāo)很難有效結(jié)合，往往造成實踐與理論的脫節(jié)。另外互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，使得企業(yè)對大數(shù)據(jù)、人工智能等運用更加頻繁，高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不僅僅是需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，信息技術(shù)的運用技能也需要同步掌握。

隨著信息科技的迅猛發(fā)展，社會所需的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了極大變化，高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)也需要隨之調(diào)整和改變。然而現(xiàn)實的情況是專業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的改變、實踐教學(xué)的開展都受到層層審批或者原有教學(xué)體制的制約，很難及時對市場變化做出快速調(diào)整從而具有一定的滯后性。

2.2.2 教師隊伍不能與時俱進(jìn)，實踐教育開展不完善

近年來各高校通過開展青年教師講課比賽、信息化教學(xué)比賽以及教師教學(xué)能力比賽在很大程度上促進(jìn)教師教學(xué)方式改進(jìn)與教學(xué)水平提升。但就高職院校經(jīng)管專業(yè)的整體教師隊伍的發(fā)展而言，仍然存在著專業(yè)教師隊伍實踐經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)案例素材老舊不能緊貼時代發(fā)展反映當(dāng)下最新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、教學(xué)手段單一。同時近年來信息化手段的運用，如超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等確實豐富了教師與學(xué)生溝通的手段，但是教學(xué)又面臨了教學(xué)信息化方式與學(xué)生低頭率高的兩難選擇，也有不少教師抵觸信息化手段在課堂教學(xué)中的運用。因此經(jīng)管教師隊伍在改進(jìn)教法方面還有必要與時俱進(jìn)。

經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)對實踐要求較高，需要教師有良好的實踐經(jīng)驗，才能對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。對高職院校來說，教師層面提升實踐的主要措施是定期派教師進(jìn)入企業(yè)實踐鍛煉。但是經(jīng)管類專業(yè)所涉及的崗位都屬于企業(yè)較為核心的內(nèi)部信息，因此即便教師走進(jìn)企業(yè)去鍛煉，更多也是感知性學(xué)習(xí)，很少涉及關(guān)鍵技術(shù)和技能，實際用處并不大。對于學(xué)生層面而言的實踐，目前更多的是依賴校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐。由于目前校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)受制于經(jīng)費，很難實現(xiàn)實踐所需軟硬件的更新?lián)Q代，無法滿足實踐教學(xué)要求。另外，校外實踐考慮到學(xué)生安全管理，加上今年以來的疫情，實踐教學(xué)形式化較多。

2.2.3 高職經(jīng)管專業(yè)之間發(fā)展不平衡

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)名單中，56所高職學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)，141所高職學(xué)校入選高水平專業(yè)群建設(shè)。其中涉及到經(jīng)管類專業(yè)的高職院校19所。從這份“雙高”建設(shè)名單可以直觀看出，經(jīng)管類優(yōu)勢專業(yè)主要是電子商務(wù)、會計和市場營銷，相對經(jīng)管數(shù)量眾多的專業(yè)門類來說，足以看出經(jīng)管專業(yè)在專業(yè)之間、校際之間的不平衡。同時，不同區(qū)域間的高職經(jīng)管專業(yè)發(fā)展極不平衡，同一區(qū)域的又存在生源結(jié)構(gòu)、教育資源分配不均等問題。即便在同一所院校，不同經(jīng)管專業(yè)也存在生源質(zhì)量、招生規(guī)模以及師資力量、實訓(xùn)實驗條件不均衡問題。

3 “雙高”建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展推進(jìn)路徑

“雙高”建設(shè)計劃是落實《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》、推動高職教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的具體措施，通過政策措施和制度文件促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。高職經(jīng)管專業(yè)如何抓住“雙高”建設(shè)計劃推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，使得辦學(xué)能力、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量更上一層樓是亟待解決的問題。

3.1 以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，科學(xué)規(guī)劃

高等職業(yè)教育經(jīng)管專業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速增長，已經(jīng)成為各大高職院校招生熱門專業(yè)。然而高職經(jīng)管專業(yè)和其他有些高職專業(yè)一樣，更多時候被當(dāng)成是本科的“壓縮餅干”，由于生源質(zhì)量以及師資力量等差異使高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生總體培養(yǎng)質(zhì)量與本科相比還存在較大差距。高職經(jīng)管專業(yè)量大而不強(qiáng)，辦學(xué)定位不精準(zhǔn)，校企合作不深入，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。也有不少高職院校主動學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的職業(yè)教育方法，但仍然有水土不服的情況。因此，新一輪的“雙高”建設(shè)高校務(wù)必科學(xué)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，堅持自我，博采眾長，融合提煉，自成特色，辦學(xué)定位積極服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及社會群體學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，積極深化人才培養(yǎng)模式改革，對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，創(chuàng)新協(xié)同育人平臺；以大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)為載體，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3.2 明確定位，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

高等職業(yè)教育和其他任何教育形式一樣都是以培養(yǎng)社會需要的人才為最終目標(biāo)，但又要體現(xiàn)高等性和職業(yè)性。高職經(jīng)管專業(yè)既要注重專業(yè)理論知識培養(yǎng)，又要培養(yǎng)勝任行業(yè)、企業(yè)實踐操作的技術(shù)技能?！半p高”建設(shè)名單中的高職院校在積極探索校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書試點、產(chǎn)教融合以及雙主體協(xié)同育人方面走在前列。在借鑒“雙高”?！半p元制”、訂單式以及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與地區(qū)代表性企業(yè)的合作，對接不同產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求。在服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能實現(xiàn)上，還要根據(jù)院校品牌特色，進(jìn)行市場調(diào)研和可行性分析，合理布局經(jīng)管專業(yè)類型，使得專業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，同時能夠充分發(fā)揮專業(yè)群的凝聚力，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

3.3 凝聚專業(yè)群合力，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源分享平臺

“雙高”建設(shè)的高職院校都是基于專業(yè)群進(jìn)行的內(nèi)涵式打造。專業(yè)是內(nèi)涵式發(fā)展的基本著力點。高職院校應(yīng)緊跟時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極優(yōu)化專業(yè)布局，特別要緊密對接重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)人才專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建起經(jīng)管專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)密切融合的平臺。構(gòu)建應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)群，使得專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支撐，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成經(jīng)管專業(yè)群合力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

具體來說，首先是要構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系。基于行業(yè)、企業(yè)需求，對接崗位能力和工作流程；采納行業(yè)、企業(yè)專家的合理建議，詳細(xì)分析某一典型工作需要具備的關(guān)鍵知識和技能，歸納整合形成符合實踐需要的課程體系；并在課程實施過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整。

其次是打造高水平師資隊伍，加強(qiáng)對教師的實踐教育和培養(yǎng)。嚴(yán)格教師選聘是師資隊伍建設(shè)的第一道關(guān)口，既要注重教師專業(yè)背景同時也要關(guān)注教師在所從事專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。已有“雙高”校開始引進(jìn)既具備扎實理知識又有實踐工作經(jīng)驗的中高層管理者來學(xué)校任教，將最新的實踐技能教授給學(xué)生和學(xué)校專職教師，使得學(xué)校、企業(yè)成為經(jīng)管專業(yè)專兼職教師相互交流的場所。

最后，積極拓寬專業(yè)課程教學(xué)方式。通過現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作，讓教學(xué)走進(jìn)企業(yè)，突出實踐技能培養(yǎng)。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，突破課堂教學(xué)時空限制。通過分析“雙高計劃”建設(shè)單位在智慧校園建設(shè)、校情大數(shù)據(jù)平臺上的建設(shè)成果，不難發(fā)現(xiàn)搭建共享資源平臺、凝聚專業(yè)群合力是內(nèi)涵式發(fā)展的又一重要路徑。

3.4 開放視野，推進(jìn)高職經(jīng)管類專業(yè)教育國際化

我國現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育是要將愛國主義、工匠精神以及社會主義價值認(rèn)同以及愛崗敬業(yè)精神植入到日常教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)我國的教育文化、產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化，推動技術(shù)技能型人才本土化。高職經(jīng)管專業(yè)需要以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，積極參與“一帶一路”建設(shè)并主動服務(wù)“一帶一路”國際合作，加強(qiáng)與世界各國的教育合作，打造中國職業(yè)教育國際化品牌。

4 結(jié)論與展望

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展賦予高職經(jīng)管專業(yè)規(guī)?；痛蟊娀l(fā)展機(jī)遇。面對量大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高職經(jīng)管專業(yè)需要重新審視自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從原來數(shù)量型的擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，以“雙高計劃”為引領(lǐng)，以“雙高”建設(shè)高校經(jīng)管專業(yè)群為標(biāo)桿。同時結(jié)合自身辦學(xué)特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行內(nèi)涵式打造，提升辦學(xué)能力、育人能力以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，甚至在職業(yè)教育國際化平臺彰顯中國特色，使培育的卓越技能人才能夠有效服務(wù)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。