劉立峰

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 思政部，安徽 滁州 239000)

教育信息化2.0推行以來(lái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)交叉融合向縱深發(fā)展，一批具有代表性的信息化教學(xué)輔助平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，為優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計(jì)、提升思政課吸引力、增進(jìn)師生互動(dòng)提供了實(shí)現(xiàn)路徑。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在信息化環(huán)境下，擅于從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、偏好任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、喜歡信息交互分享。思政課教師在尊重大學(xué)生的認(rèn)知、思維和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，借助信息化教學(xué)輔助工具，為大學(xué)生量身定制務(wù)實(shí)管用的智慧課堂。疫情防控要求“停課不停學(xué)”對(duì)思政課教師提升教學(xué)信息化素養(yǎng)提出更高要求。運(yùn)用信息化教學(xué)輔助工具不斷改進(jìn)思政課“配方”，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課的融合發(fā)展勢(shì)在必行。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從教育學(xué)和信息化視角闡釋智慧課堂的內(nèi)涵。祝智庭認(rèn)為智慧課堂主張改變知識(shí)性課堂，借助智慧教育理念，實(shí)現(xiàn)情感與智慧的綜合生成，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。這里提到的智慧課堂相對(duì)于知識(shí)性課堂而言。唐燁偉等認(rèn)為智慧課堂通過(guò)借助信息技術(shù)手段搭建智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算對(duì)課堂教學(xué)的支持作用，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程高效運(yùn)行。后者傾向于從信息化視角闡釋，不斷拓寬課堂教學(xué)主體、客體和介質(zhì)的內(nèi)涵和外延，從教師單一主體到師生雙主體，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；從學(xué)生客體到反客為主，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；從傳統(tǒng)教學(xué)工具到信息化教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過(guò)程紀(jì)實(shí)，為量化分析課堂教學(xué)提供依據(jù)，為診斷和改進(jìn)教學(xué)提供決策支持。

對(duì)于智慧課堂的特征，劉邦奇認(rèn)為智慧課堂呈現(xiàn)出教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化和教學(xué)呈現(xiàn)可視化等特點(diǎn)。晉欣泉等認(rèn)為智慧課堂在運(yùn)用中體現(xiàn)了高效管理、全員互動(dòng)、精準(zhǔn)教學(xué)、課外拓展、數(shù)據(jù)研究的基本特性。由此可見(jiàn)，智慧課堂打破了學(xué)習(xí)時(shí)空上的限制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)情和診斷分析，促成了師生、生生教學(xué)全過(guò)程高效互動(dòng)。

二、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂比較分析

智慧課堂是在繼承傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生需求、更加集約教學(xué)內(nèi)容、更加注重挖掘數(shù)據(jù)。以下從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等方面對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比分析。

(一)教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重視度不夠，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整教學(xué)安排；受制于課堂教學(xué)時(shí)間限制，較為注重知識(shí)體系的傳授。而智慧課堂突破了時(shí)空限制，通過(guò)課前發(fā)放預(yù)習(xí)清單、布置預(yù)習(xí)作業(yè)等方式提前介入知識(shí)性傳授，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋優(yōu)化課堂教學(xué)安排，擴(kuò)充了教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，教師則把更多精力用于價(jià)值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)和知識(shí)歸納。

(二)教學(xué)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源包含教材、教學(xué)參考書、講義、教學(xué)課件、投影儀、試題庫(kù)等，主要是信息化1.0時(shí)代的產(chǎn)物，在00后學(xué)生眼里充滿年代感，教學(xué)資源存在代差，較難實(shí)現(xiàn)高效供給，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較弱。而智慧課堂是信息化2.0時(shí)代的產(chǎn)物，除對(duì)以往教學(xué)資源迭代更新以外，擁有海量學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大學(xué)習(xí)工具。課程資源平臺(tái)類包括中國(guó)大學(xué)慕課、愛(ài)課程、超星泛雅、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、銀符考試題庫(kù)等；學(xué)習(xí)工具類包括思維導(dǎo)圖、幾何畫板、交互白板、EV錄屏、VR虛擬設(shè)備等。智慧課堂擁有豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，能夠合理優(yōu)化整合資源，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)主要以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，較為程式化、印象化、結(jié)果化。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，更加關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化，更加關(guān)注在師生、生生評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的共鳴、共情和共振目標(biāo)，有利于師生關(guān)系良性發(fā)展，為高效課堂營(yíng)造積極的環(huán)境。

(四)教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師容易因?qū)W生“到課率”“抬頭率”“參與度”不高而缺乏自我效能感。學(xué)生容易因教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法老舊單一而缺乏獲得感。而智慧課堂通過(guò)智能方式高效簽到，運(yùn)用平臺(tái)豐富的教學(xué)組織形式，能夠更好激發(fā)課堂教學(xué)活力、提升駕馭課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、情感和智慧生成，實(shí)現(xiàn)教師自我效能感和學(xué)生獲得感的雙提升。

三、主流智慧課堂教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧課堂模式研究熱度較高、成果較多。李新義，劉邦奇依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理進(jìn)行重構(gòu)。晉欣泉等認(rèn)為通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、傳授引導(dǎo)、學(xué)習(xí)研修、精準(zhǔn)把脈、精心輔導(dǎo)構(gòu)成課堂教學(xué)閉環(huán)。學(xué)者們主要是教育管理者和教育一線工作者角度分別構(gòu)建智慧課堂總體框架，探索基于信息技術(shù)條件下的“教”與“學(xué)”的過(guò)程優(yōu)化。也有的學(xué)者更多關(guān)注某一種智慧課堂模式的生成。如從翻轉(zhuǎn)課堂角度，提出在智慧課堂環(huán)境下，師生角色互換、由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，即學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)情診斷分析，課中教師運(yùn)用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生演繹歸納、合作探究，課后師生反思拓展。如從混合教學(xué)角度，提出整合傳統(tǒng)課堂同智慧課堂各自優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)全過(guò)程中教師發(fā)揮引領(lǐng)、啟發(fā)、把控教學(xué)質(zhì)量作用，促成學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)存量、掌握更多學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。如從個(gè)性化角度，提出盡可能的根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、思維、行為習(xí)慣，提供豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，更多通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。如從任務(wù)驅(qū)動(dòng)角度，教師把學(xué)生課前提問(wèn)、自身發(fā)問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將問(wèn)題作為任務(wù)嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)；課中提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后運(yùn)用多元化測(cè)驗(yàn)方式，鞏固深化教學(xué)效果。學(xué)者們提出綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)充電賦能，在理想和現(xiàn)實(shí)中探索務(wù)實(shí)管用的智慧課堂模式，無(wú)論是師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)安排調(diào)整、技術(shù)手段介入，都能夠始終以生為本，尊重學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生探索、促成學(xué)生發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的高校思政課智慧課堂模式

目前，思政課面臨困境諸多：教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)形式較為單一、教學(xué)手段較為落后、大班簽到費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、手機(jī)干擾課堂教學(xué)、師生課堂互動(dòng)較少。通過(guò)將超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助工具，以期改變這種現(xiàn)狀。

基于文獻(xiàn)梳理和教學(xué)實(shí)踐，本文探討基于超星學(xué)習(xí)通的高校思想政治理論課智慧課堂模式?？傮w而言，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師課前發(fā)布資源、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中創(chuàng)設(shè)情景、精講點(diǎn)評(píng)、隨堂測(cè)試、總結(jié)歸納，課后布置作業(yè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)反思。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，課中合作探究、展示分享、完成測(cè)試、鞏固發(fā)展，課后完成作業(yè)。智慧課堂教學(xué)流程能夠更好地發(fā)揮師生的“雙主體”作用，增強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的粘合度。

(一)課前預(yù)習(xí)反饋

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生需求精選課程資源，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并設(shè)定截止時(shí)間，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線上發(fā)布。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、興趣話題，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理調(diào)整。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通分組功能組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，學(xué)生將興趣話題和學(xué)業(yè)問(wèn)題反饋給教師，以此增進(jìn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

(二)課中立體互動(dòng)

智慧課堂的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)交流，碰撞產(chǎn)生思想火花。這一特點(diǎn)決定了教學(xué)活動(dòng)的雙向性和多元性。教師設(shè)定簽到要求，學(xué)生通過(guò)定位、手勢(shì)、二維碼等智能化簽到，符合學(xué)生習(xí)慣，便于教師掌握學(xué)生到課率。教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的興趣話題和學(xué)業(yè)困惑拓展延伸，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生抬頭率。運(yùn)用搶答、選人功能活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮主體作用；運(yùn)用主題討論中“智慧云”功能展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；運(yùn)用投票、問(wèn)卷功能創(chuàng)造學(xué)習(xí)話題；運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固提升，提高學(xué)生參與度。運(yùn)用評(píng)分功能對(duì)課堂表現(xiàn)活躍、觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確、任務(wù)完成度高的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的師生信任關(guān)系。學(xué)生在課中學(xué)習(xí)中，迸發(fā)出來(lái)新的觀點(diǎn)和想法，包括對(duì)教材和教師講授內(nèi)容提出的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，教師要加以因?shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，促成學(xué)生智慧發(fā)展。

(三)課后個(gè)性輔導(dǎo)

課后作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的重要環(huán)節(jié),也是最容易忽視的“神經(jīng)末梢”。智慧課堂可以用來(lái)幫助解決課堂教學(xué)“最后一公里”問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度和質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性、采取個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助其學(xué)業(yè)發(fā)展。建立學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)目標(biāo)，自定作業(yè)，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師將自定作業(yè)納入學(xué)業(yè)考核附加分。教師通過(guò)分析和運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通生成的課堂實(shí)施報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)行為痕跡管理等功能可以更加有針對(duì)性地提醒和幫助學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

在研究國(guó)內(nèi)智慧課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助高校思政課教學(xué)，綜合運(yùn)用智能化功能，推送資源、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)交流、及時(shí)反饋，全過(guò)程體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，切實(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，創(chuàng)設(shè)豐富實(shí)用、高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景。將信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深化融合，著力運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智慧云等技術(shù)，不失為高校思政課提質(zhì)增效的一條絕佳路徑。