張松濤

鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生年齡所限，常常不能深刻理解文章中的深層含義，小學(xué)語文教師必須要對(duì)此有充足的考量，否則即使費(fèi)盡口舌也很難讓學(xué)生理解。并且由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展階段，在腦海中難以形成較為清晰完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生常常會(huì)學(xué)了后面的忘了前面的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握常常需要充分記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。要想改變此類問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，敢于接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖就是目前一種非常有效的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.直觀可視性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是利用圖示的方式，將圖形、符號(hào)、色彩等關(guān)鍵性記憶點(diǎn)通過特殊的標(biāo)記展示出來，在這一過程中將思維的活動(dòng)過程再現(xiàn)出來。從而將抽象的思維活動(dòng)過程以可視化的方式在學(xué)生面前直觀的展示出來，所有展示的內(nèi)容給人一種清晰、明確、具體的感覺。

2.放射發(fā)散性。思維導(dǎo)圖從結(jié)構(gòu)上來說，具有放射發(fā)散性特點(diǎn)。它能夠從一個(gè)明確的主體出發(fā)，緊緊圍繞一個(gè)主題思想，依照思維發(fā)散的程度向四周逐漸發(fā)散，并在此過程中形成多個(gè)層次分支，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出放射發(fā)散性特征。

3.現(xiàn)實(shí)生活性。這個(gè)特點(diǎn)是指人們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)，往往都會(huì)更傾向于利用實(shí)際生活中較為常見的一些要素來解決日常的一些難題。例如人際交往、企業(yè)管理、教學(xué)計(jì)劃等，都能夠通過思維導(dǎo)圖來解決。在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可借助思維導(dǎo)圖來完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)自身的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行反思。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑

1.教學(xué)思路可視化，提升課堂教學(xué)效果。要想保證思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)作用，教師需要先利用思維導(dǎo)圖可視化特點(diǎn)來加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將自身的思路羅列出來，讓學(xué)生了解教師是如何條理清晰的對(duì)文章的主旨、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的。這樣學(xué)生就對(duì)教師想要傳遞出來的信息更加的清楚、明確，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)全面深刻的了解，從而更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。例如，教師在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將板書羅列出來，再隨著自己的教學(xué)思路一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生進(jìn)行講解。首先，教師可以先從小蝌蚪為什么要找媽媽講起，把小蝌蚪找媽媽的原因在黑板上寫出來；隨后再將小蝌蚪在找媽媽的過程中所遇到的各種事情羅列出來，告訴大家一路上小蝌蚪都遇到了哪些動(dòng)物；最后講將小蝌蚪找媽媽的依據(jù)，讓大家想想青蛙究竟是不是小蝌蚪的媽媽？為什么？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路一目了然，學(xué)習(xí)起來也容易很多。

2.學(xué)習(xí)思路清晰化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由于年齡和知識(shí)積累等因素的影響，小學(xué)生在自行閱讀是都會(huì)有諸多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)能夠在較大程度上幫助學(xué)生改善閱讀情況。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖的形式將自己的思路一步步的羅列出來，再通過審視自己的思維導(dǎo)圖并將其與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，從中找出不夠合理的部分，進(jìn)一步明確自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，這樣做能夠有效減少學(xué)生因思維過度發(fā)散所導(dǎo)致的閱讀思路混亂，從而促使學(xué)生的自我閱讀效果得到明顯的增強(qiáng)。

3.知識(shí)理解簡單化，提升合作學(xué)習(xí)效果。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可對(duì)思維導(dǎo)圖可視化特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，以此來鼓勵(lì)學(xué)生開展相互合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)常用的一種方法，但以往在具體實(shí)施中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力所限，無法做到充分理解對(duì)方所表達(dá)的意思，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率大大折扣，有時(shí)學(xué)習(xí)效率甚至還不如自行學(xué)習(xí)的效果好。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠很好的解決這些問題，讓合作學(xué)習(xí)的效用充分的發(fā)揮出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上可以得到不同角度的補(bǔ)充，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。例如，教師在《靜夜思》教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，在對(duì)整首詩閱讀后，組內(nèi)成員相互交流各自的思維導(dǎo)圖，最后匯總成一份思維導(dǎo)圖交給教師。通過對(duì)這首唐詩的閱讀，有的學(xué)生關(guān)注到這首詩當(dāng)中對(duì)月光的描寫，以地上霜來體現(xiàn)詩人李白內(nèi)心當(dāng)中的憂愁；有的學(xué)生則是留意到詩中“舉頭”和“低頭”這兩個(gè)動(dòng)詞，通過相互對(duì)比，充分表達(dá)出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過相互交流，讓各自的思維導(dǎo)圖得以完善，這時(shí)再來聽教師的講解就對(duì)整首詩有全面、深刻的理解。

通過思維導(dǎo)圖的形式來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為具體，可以較好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。在課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其繪制出具有多種特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，促使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提升。