吳應(yīng)瓊

會(huì)理縣民族（實(shí)驗(yàn)）中學(xué)

高中階段語文作文的寫作要求不同于小學(xué)初中階段的作文的寫作要求，小學(xué)初中階段作文體裁以記敘文為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而高中階段的語文作文創(chuàng)作體裁以議論文為主，主要考查學(xué)生對實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的深層剖析和評價(jià)，更看著學(xué)生的理性思維，相比于初中階段對語文作文的要求有更多客觀的文體形式要求，如何提高高中生作文水平能力就成了重中之重，對此，筆者將以如何提高語文作文教學(xué)水平為主體進(jìn)行相關(guān)探討。

一、實(shí)時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)話題

與政治學(xué)科試卷材料討論的內(nèi)容一樣，高中語文作文的話題也是圍繞近幾年的熱點(diǎn)話題展開的，所以社會(huì)中的熱點(diǎn)話題就是高中語文作文話題的風(fēng)向標(biāo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)去關(guān)注熱點(diǎn)話題的習(xí)慣，在作文教學(xué)中可以以當(dāng)下熱點(diǎn)話題作為例子，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析和論證。

二、增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

議論文是用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話的語言藝術(shù)，一個(gè)論點(diǎn)要有充分的立足點(diǎn)，需要大量的理論和事實(shí)來說明。議論文論證方法最常見的有舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較，科學(xué)客觀公正的數(shù)據(jù)和事實(shí)能夠增強(qiáng)文章的說服力。以論述吸煙有害健康這一話題為例，吸煙有可能引起一種叫做“口腔黏膜白斑”的疾病，這種白斑是癌前病變的一種征兆，大約有4%至7%的概率轉(zhuǎn)化為口腔癌，而患口腔白斑病的病人中，93.1%的人都是吸煙者。通過這一組數(shù)據(jù)，能夠直觀明了地闡明吸煙的危害，從而增強(qiáng)了“吸煙有害健康”的說服力。但這些知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生有廣泛的知識(shí)面，主動(dòng)自覺地去了解在不同學(xué)科不同領(lǐng)域上有相關(guān)的認(rèn)識(shí)。教師可以增加學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，在寫作中為論點(diǎn)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、培養(yǎng)學(xué)生條分理析的邏輯思維能力

多數(shù)語文教師在制定教學(xué)計(jì)劃方案時(shí)，并沒有將作文教學(xué)部分列為單獨(dú)的教學(xué)模塊，教師在作文教學(xué)方面缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力得不到提升。寫作文是一個(gè)主觀的過程，但高中語文作文作為應(yīng)試作文，也有固定的格式套路和寫作方法，教師應(yīng)將作文教學(xué)作為單獨(dú)一個(gè)板塊，提供專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

與小學(xué)初中階段的記敘文的寫作要求相比，高中階段議論文的寫作要求學(xué)生有更強(qiáng)的邏輯思維，常見的寫作手法是“平行式”，即圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述，一篇議論文文章大約包含3—4 個(gè)分論點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)在于教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生找出分論點(diǎn)，并且保證這些分論點(diǎn)之間既要互相獨(dú)立又要彼此聯(lián)系，分論點(diǎn)是從整體的不同方面分析總結(jié)出來的，每一個(gè)分論點(diǎn)要能夠充分地論證中心論點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生明確分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。

議論文寫作注重的是學(xué)生的整體性理性認(rèn)知的體現(xiàn)，在作文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分點(diǎn)論述的能力，同時(shí)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在對論述材料進(jìn)行處理時(shí)分類歸納的能力，促使學(xué)生形成清晰的邏輯思維。進(jìn)行議論文創(chuàng)作是一個(gè)“明確論述方向——收集材料——組織材料——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論”的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生有條理地歸納材料的能力，這是作文教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。邏輯思維是明確的有方向性的，而不是模棱兩可的，它講究的是前后一貫，而不是相互矛盾，教師在作文教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生所列舉的分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系、論證與結(jié)論之間的關(guān)系，保證學(xué)生所寫的分論點(diǎn)與結(jié)論、分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間是一致的關(guān)系，而不是相互矛盾的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好興趣

學(xué)生在進(jìn)行高中語文作文創(chuàng)作時(shí)，存在邏輯不清、寫不出來、不知從何下筆的問題，這跟作文體裁有很大關(guān)系，小初中階段的記敘文是圍繞題目進(jìn)行故事的創(chuàng)作，學(xué)生有更多自主性，可以加入更多趣味性的元素，體現(xiàn)出來的主觀意識(shí)更強(qiáng)。而議論文則是要求學(xué)生用客觀的思想去進(jìn)行寫作，語言要求嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這就缺失了寫作的趣味性和靈活性，學(xué)生不僅沒有能力去完成思維邏輯縝密的作文創(chuàng)作，也沒有興趣進(jìn)行枯燥無味的應(yīng)試作文的書寫。

贊科夫說：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”教師要培養(yǎng)學(xué)生對議論文寫作的興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣就會(huì)自主地去嘗試創(chuàng)作，這就起到了事半功倍的作用。教師可以分享優(yōu)秀的學(xué)生范文，拉近學(xué)生對作文創(chuàng)作的親近感，消除學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中的畏難情緒。教師不應(yīng)吝惜對學(xué)生的鼓勵(lì)，批改作文不應(yīng)格式化，要針對不同學(xué)生的不同寫作能力，給出相應(yīng)的指導(dǎo)和提升建議，同時(shí)教師還要充分利用好評語的作用。在日常作文作業(yè)布置中，可以采用議論文、記敘文、散文體裁作文作業(yè)交替布置的方法，不拘于單一形式，提高學(xué)生對寫作的興趣。

五、堅(jiān)持每天進(jìn)行寫作練習(xí)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“聰明出于勤奮，天才在于積累?！碧岣邔W(xué)生作文寫作能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，它需要日復(fù)一日的練習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生愚公移山、精衛(wèi)填海這種不怕困難、能耐枯燥的精神，讓學(xué)生堅(jiān)持每天進(jìn)行寫作練習(xí)，教師提供中心論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分論點(diǎn)的論證和分析，根據(jù)班級學(xué)生的平均寫作能力水平，制定不同的階段練習(xí)計(jì)劃。

六、結(jié)束語

高中語文作文的創(chuàng)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一，作文在語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但以議論文文體為主要?jiǎng)?chuàng)作方向的高中語文作文卻是高中生語文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于作文創(chuàng)作的興趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作中的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。