金偉麗

摘? ? 要：現(xiàn)行初中英語教材重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，其口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重與聽力教學(xué)相結(jié)合。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師多注重應(yīng)試背景，側(cè)重按照考試的模式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，而忽視學(xué)生說的能力的培養(yǎng)。其實(shí)，在聽說課教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)基于教材又高于教材、源于生活又高于生活的問題鏈，并以此為引領(lǐng)對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，那么學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力將得以穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);問題鏈

人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“教材”）非常重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教材一共安排了三次聽力輸入，它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。教材中口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)與聽力教學(xué)相結(jié)合，同樣采用先輸入再輸出的模式，以實(shí)現(xiàn)聽與說的有機(jī)結(jié)合。但是，從教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師的日常教學(xué)多注重應(yīng)試背景，側(cè)重按照考試的模式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，而對(duì)于學(xué)生說的能力的培養(yǎng)往往在學(xué)生無法避免的表達(dá)錯(cuò)誤中被強(qiáng)行掐斷。于是乎，考試中的高分能手，卻學(xué)了一口“啞巴聾子英語”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)生能力形成的促進(jìn)者，努力改變聽說課的教學(xué)思路和方式，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在一條有效的問題鏈的引領(lǐng)下，讓聽說教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞這脈絡(luò)清晰的問題鏈展開，能成功優(yōu)化聽說語境，激發(fā)學(xué)生的聽說熱情，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，從而使他們獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題鏈的意義

問題鏈，是指在一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題范圍內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一話題，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)圍繞中心、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的一組問題。教師在英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題鏈，可以使學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)中訓(xùn)練聽說，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用緊扣主話題、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題鏈，能使原本枯燥、機(jī)械的聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榧罨?、趣味化和主題化為一體的活動(dòng)情節(jié)展示，也使各個(gè)聽說任務(wù)在問題和回答之間有條有理，環(huán)環(huán)相扣，且貫穿聽說課堂的始終，起到提綱挈領(lǐng)和推進(jìn)課堂活動(dòng)發(fā)展的作用。這樣的課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體、以交際為目的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈的策略初探

有效的問題鏈，是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽說條件，是為了給學(xué)生搭建接收和輸出語言知識(shí)的穩(wěn)固的“梯子”，是為了提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。那么有效的問題鏈該如何創(chuàng)設(shè)呢？

（一）基于教材又高于教材

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的問題鏈，教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容明確話題，并圍繞話題設(shè)計(jì)問題。問題鏈引領(lǐng)，可以使各個(gè)聽說任務(wù)活動(dòng)串成有機(jī)的整體，既鍛煉學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生明確單元主題，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師要敢于創(chuàng)設(shè)高于教材的話題，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如在上教材七年級(jí)下冊(cè)“How was your school trip？”時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題鏈的方式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，再自然地過渡到2d 的教學(xué)上來。問題鏈如下：

Last lesson， we learned about Carol’s school trip.（用PPT 展示Carol 在農(nóng)場的畫面。）

Q1： How was Carol’s trip？ （基于已學(xué)聽力內(nèi)容，這個(gè)答案非常清晰，也很簡單。教師要善于向?qū)W習(xí)能力層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問。）

Q2： What did she do there？ （這個(gè)問題涉及上一課時(shí)的多個(gè)詞組，可以請(qǐng)多個(gè)學(xué)生來回答，多人補(bǔ)充，力求完整。然后組織全體學(xué)生再一起復(fù)述一遍，以達(dá)到復(fù)習(xí)1a、1b和2a、2b教學(xué)內(nèi)容的目的。）

Q3： What do you think of her trip？ （這是高于教材的問題，學(xué)生表達(dá)對(duì)Carol’s school trip的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也為后面的教學(xué)做一定的鋪墊。）

接著轉(zhuǎn)入2d的學(xué)習(xí)。雖然2d是Role-play的教學(xué)要求，但筆者還是把問題設(shè)計(jì)成聽力題：

Q4： How was Eric’s trip？

Q5： What did he do there？

Q6： What do you think of his trip？

（這既可以訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，又為學(xué)生順利開展Role-play梳理好了對(duì)話框架。）

3a的練習(xí)內(nèi)容也是關(guān)于trip的信件，在完成練習(xí)后，筆者仍繼續(xù)提問：

Q7： How was Bill’s trip？

Q8： What did he do there？

Q9： What do you think of his trip？

然后，筆者把同樣的問題拋向全體同學(xué)：

Q10： How was your last trip？

Q11： What did you do there？

Q12： What do you think of his＼ her trip？

（Q11和Q12這兩個(gè)問題要給學(xué)生一定的時(shí)間考慮。）

在對(duì)該單元section B（1a-1c）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者還是不厭其煩的再次用問題鏈的方式貫串課堂教學(xué)。教學(xué)還是從Carol’s trip到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一課中學(xué)生自己互相分享交流過的trips（對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其通過多次復(fù)習(xí)回顧相關(guān)的語言知識(shí)，是很有必要的）。然后，筆者趁機(jī)分享my trips的幾張照片（這讓學(xué)生很感興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們說的欲望）：

Q1： Do you want to know how my trip was？

Q2： What did I do？

Q3： What do you think of my trip？

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在為接下來聽力環(huán)節(jié)中相關(guān)短語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生參觀消防站、上虞的中國孝德館等的照片，自然地轉(zhuǎn)入Section B （1a-1d）的教學(xué)。其中，1b、1c的聽力內(nèi)容也同筆者創(chuàng)設(shè)的問題鏈中的問題一致。對(duì)1b的教學(xué)，筆者要求聽后回答：

Q4： How was Jane’s trip？

Q5： How was Tony’s trip？

1c的表格內(nèi)容就是筆者設(shè)計(jì)的問題鏈中的問題：

Q6： What did Jane do？

Q7： What did Tony do？

核對(duì)好表格信息后，筆者不忘讓學(xué)生根據(jù)筆者的問題結(jié)合表格信息“retell their trips”。接著面向全體提問：

Q8： What do you think of Jane’s trip？

Q9： What do you think of Tony’s trip？

最后，筆者讓學(xué)生交流他們自己的旅行體驗(yàn)：

Q10： How was your last trip？

Q11： What did you do there？

整節(jié)聽說課的教學(xué)借助問題鏈緊湊而又有序地展開，筆者的教和學(xué)生的學(xué)都投入而又高效。

同樣，對(duì)于教材下一單元“What did you do last weekend？”的教學(xué)，這種問題鏈的方式也很有效。而且由于這兩個(gè)單元有相似的話題和相同的語法點(diǎn)，只要把“trip”換成“l(fā)ast weekend”就行。有效的問題鏈，引領(lǐng)著課堂教學(xué)始終緊扣話題，直擊單元目標(biāo)語言，注重拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生對(duì)聽力、對(duì)話等基于教材的文本材料的概括能力，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的無縫銜接。

（二）源于生活又融于生活

教學(xué)除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)基于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選取貼近學(xué)生生活的信息創(chuàng)設(shè)成有效的問題鏈，并尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用日常生活的話題或某首歌、某個(gè)新聞等導(dǎo)入，進(jìn)而引出一節(jié)課的中心話題。接著，教師可從生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，完成課本上的任務(wù)。然后，學(xué)生在持續(xù)的問題鏈的推動(dòng)下，使用所學(xué)的目標(biāo)語言，談?wù)撟约旱恼鎸?shí)生活和感受。下面這個(gè)課例，教師也用了問題鏈的方式，使課堂主線明確，思路清晰。

那是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》九年級(jí)第七單元Section A的“reading：Travel Spotlights”的教學(xué)，該教師由真實(shí)的生活引入一條清晰生動(dòng)的主線：教師的兒子想去米蘭旅游→教師推薦兒子去巴黎→教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于巴黎的短文→教師詢問學(xué)生對(duì)巴黎的印象→教師請(qǐng)學(xué)生寫郵件給兒子。在教學(xué)中，教師以一首法語歌引出法國旅游這個(gè)話題，并設(shè)計(jì)問題鏈如下：

Q1： Where would you like to travel？

教師適時(shí)呈現(xiàn)核心詞匯并開展教學(xué)——呈現(xiàn)自己兒子的照片，說兒子想去米蘭旅游，并作為媽媽建議兒子：

Q2： Why not consider visiting Paris？

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，板書要點(diǎn)，理清思路，再繼續(xù)問題：

Q3： Do you think it’s a good idea for my son to visit Paris？

Q4： What is Paris like？

學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容做客觀全面的闡述。教師希望兒子選擇巴黎、香港、悉尼中的一個(gè)：

Q5： Which city would you like my son to travel？ Write an email to him.

雖然這是一堂閱讀課，現(xiàn)行教材也已刪減此文本，但教師有效的問題鏈教學(xué)模式（提出的問題源于生活→帶著問題走進(jìn)教材→解決問題融于生活）給了筆者很大的啟發(fā)。在教材九年級(jí)第四單元“I used to be afraid of the dark”的教學(xué)中，筆者也嘗試采用了這樣的教學(xué)模式。該單元話題是“談?wù)撨^去的你”。在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者先呈現(xiàn)生活中與兒子的一組照片，并拋出問題：

Q1： What does my son look like？ （What’s my son like？）

筆者引導(dǎo)學(xué)生著重從身高、體格、頭發(fā)等方面進(jìn)行描述。接著展示兒子幾年前的一組照片，引出問題：

Q2： What did he use to look like？

筆者引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言：He used to be＼have＼wear ... 在對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行銜接后，教材1a的任務(wù)就很輕松地完成了。接著，問題鏈就轉(zhuǎn)向了教室里的學(xué)生：

Q3： What do you look like？ （What are you like？）

Q4： What did you use to look like？

Q5： What does … （省略號(hào)是指具體人名） look like？ （What’s … like？）

Q6： What did … use to look like？

這一系列看似重復(fù)的問題，筆者選擇了具有一定代表性的提問對(duì)象進(jìn)行提問。這有利于師生間順利展開話題。接下去，問題鏈又很自然地轉(zhuǎn)向課本插圖，筆者讓學(xué)生指認(rèn)圖中的四位同學(xué)分別是誰：

Q7： Who are they？ What do they look like？ （What are they like？）

Q8： Can you guess what they used to look like？

結(jié)合插圖，學(xué)生對(duì)1b的聽力文本做了簡單地預(yù)判，并順利完成了相關(guān)聽力任務(wù)。這樣1c環(huán)節(jié)中的生生間的“make conversations”也就顯得輕車熟路了，因?yàn)槠鋵?duì)話就與筆者創(chuàng)設(shè)的問題鏈相似。

在英語課堂上進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，教師如果善于從身邊的日常生活引入聽說內(nèi)容，落實(shí)課本知識(shí)目標(biāo)，再注重實(shí)際生活語境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生明白：英語學(xué)習(xí)的過程就是生活的一部分，因?yàn)檎Z言是用來交際的，最終也要融于生活。這樣，學(xué)習(xí)變得更有意義了，教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性也就自然而然地產(chǎn)生了。

三、創(chuàng)設(shè)問題鏈的注意點(diǎn)

從以上教學(xué)實(shí)例中我們可以看到：有效的問題鏈，能引領(lǐng)英語聽說課教學(xué)穩(wěn)步向前。但在具體實(shí)踐的過程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)的問題鏈應(yīng)隨動(dòng)態(tài)的課堂做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)歷，選用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造最多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而事先創(chuàng)設(shè)好的問題鏈，本是教師認(rèn)真?zhèn)浣滩暮蛡鋵W(xué)生的體現(xiàn)，但是當(dāng)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際具有的能力與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，修改預(yù)設(shè)的問題鏈，甚至放棄。教師不能一味地按預(yù)設(shè)一“問”到底，不能為了自己的預(yù)設(shè)而刻意求順、求完美。在教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Can you play the guitar？”的教學(xué)中， 在Section B中1f環(huán)節(jié)的教學(xué)完成后，筆者創(chuàng)設(shè)了“Can you play the ...？And can ...（此省略號(hào)指班級(jí)同學(xué)）play the ...？Do a survey and make a report”這一問題，作為聽后語言輸出的高層次訓(xùn)練。但是，在進(jìn)行1c環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：班里幾乎沒有人會(huì)彈奏某種樂器。如果不改變這個(gè)預(yù)設(shè)，可以設(shè)想，學(xué)生的調(diào)查和報(bào)告將會(huì)是多么單調(diào)！做這樣的調(diào)查將會(huì)給他們帶來很大的生活挫敗感。于是，筆者及時(shí)把問題換成：“What instruments do you want to play？ Do a survey and make a report.”這樣的設(shè)問，也許可以讓學(xué)生感受到：生活，應(yīng)該帶著夢想和愿望前行。

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨師生互動(dòng)的即時(shí)需要?jiǎng)討B(tài)生成。只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)才是高效而有價(jià)值的。

高效的聽說課堂，離不開有效的問題鏈創(chuàng)設(shè)。要想設(shè)計(jì)出新穎得當(dāng)?shù)膯栴}鏈，教師需努力做到：鉆研教材，提高自己活化教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和應(yīng)用新事物的能力;積極探索基于教材又高于教材的教法學(xué)法;切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整問題。問題鏈引領(lǐng)下的高效課堂，能幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生善聽樂說，積極思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。