方建貞

摘? ? 要：為提高初中階段的英語教學(xué)實(shí)效，初中英語教師也需要全面了解小學(xué)英語教材?；谠掝}融合，初中英語教師可以設(shè)計(jì)有助于初小銜接的聽說教學(xué)活動(dòng)，即通過Interlinkage（互聯(lián)）、Development（發(fā)展）、Practice（操練）、Production（輸出）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展聽說銜接教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在新舊知識(shí)的自然銜接和運(yùn)用中提升能力。

關(guān)鍵詞：話題融合;IDPP;聽說銜接教學(xué)

新課程提出，英語教學(xué)要“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性”[1]。因此，為提高初中階段的英語教學(xué)實(shí)效，初中英語教師也需要全面了解小學(xué)英語教材，既要發(fā)現(xiàn)初小英語教材的不同之處，也要把握相近的內(nèi)容，充分利用相近內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于初小銜接的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的[2]。

梳理人教版小學(xué)英語教材和初中英語教材，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間有許多相同的話題，同一話題下的內(nèi)容、句型也有相似之處。筆者研究小學(xué)英語的RIPI教學(xué)模式和初中的“3P”教學(xué)模式后提出了初小英語IDPP聽說銜接教學(xué)。小學(xué)英語的RIPI教學(xué)模式的四個(gè)階段是指Readiness（準(zhǔn)備）、Interlinkage（互聯(lián)）、Practice（操練）、Internalization（內(nèi)化）[3]。初中的“3P”教學(xué)模式即Presentation—Practice—Production[4]。筆者將兩者融合并基于初小銜接的目標(biāo)提出IDPP聽說銜接教學(xué)，即通過Interlinkage（互聯(lián)）、Development（發(fā)展）、Practice（操練）、Production（輸出）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在新舊知識(shí)自然銜接和運(yùn)用中提升能力。

加涅將學(xué)習(xí)過程分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工，各階段也都設(shè)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件[5]。筆者將IDPP聽說銜接教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)與加涅學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)階段進(jìn)行對(duì)應(yīng)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程（詳見圖1）。

筆者基于教材話題融合，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)“購(gòu)物”話題下的聽說教學(xué)為例，通過課例實(shí)踐探索初小英語IDPP聽說銜接教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：Interlinkage（互聯(lián)）——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)銜接

Interlinkage（互聯(lián)），是指教師要從初小教材的相同之處著手，找到兩者的銜接點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)交互的過程。正如加涅所提出的“形成動(dòng)機(jī)或期望是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的預(yù)熱準(zhǔn)備階段”，在這個(gè)環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生刺激和回憶，積極促進(jìn)新知與舊知之間產(chǎn)生相互銜接，使其成為新的更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Activity 1： Look and guess

教師告訴學(xué)生自己新買了一條漂亮裙子并讓學(xué)生猜測(cè)裙子的顏色。

Activity 2： Review and say

教師展示給學(xué)生一些衣物圖片，如一頂紅色的帽子、一雙黑色的鞋子等，引導(dǎo)學(xué)生說一說這是什么衣物，它們是什么顏色的。

【教學(xué)評(píng)析】溫故而知新是銜接學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。把小學(xué)已學(xué)過的句型再次融入趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和說的欲望;也通過對(duì)學(xué)生先前已學(xué)知識(shí)的刺激和回憶，復(fù)習(xí)顏色和名詞單復(fù)數(shù)形式，有意識(shí)地使新知與舊知之間產(chǎn)生相互作用，從而形成內(nèi)涵更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。此教學(xué)環(huán)節(jié)能較好地完成銜接教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：Development（發(fā)展）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語境，習(xí)得新授知識(shí)

Development（發(fā)展），是指在“互聯(lián)”環(huán)節(jié)之后，教師開始創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后接受刺激——與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。學(xué)生只有對(duì)外部刺激進(jìn)行選擇，并將新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在記憶中，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。在這一環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師要為學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，努力引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在過程中自然習(xí)得新授知識(shí)，把獲得的新知“儲(chǔ)存”在記憶系統(tǒng)中。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Activity 1： Talk and learn

不同的人喜歡不同的衣服，因此教師先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄冏钕矚g的衣物，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談?wù)摗癇lack Friday”購(gòu)物節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看服裝店的衣物圖片學(xué)習(xí)新單詞。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撍麄冏约阂路拿Q和顏色。

Activity 2： Play and memorize

教師引導(dǎo)學(xué)生玩記憶游戲“Who has the best eyes？”看誰以最快的速度說出衣物名稱。

Activity 3： Look and think

教師先引導(dǎo)學(xué)生看書本1a的服裝店圖片，學(xué)生觀察圖片后知道這家店正在促銷。然后引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣問衣物的價(jià)格，讓學(xué)生自己說出句子：—How much is ...？ —It’s ...

—How much are ...？ —They are ...

Activity 4： Practice and say

教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組根據(jù)書中圖片操練詢問衣物的價(jià)格。

【教學(xué)評(píng)析】教師了解學(xué)生對(duì)服裝的喜好，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的情況，目的是表揚(yáng)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，使其樹立自信心。然后教師創(chuàng)設(shè)“Black Friday”購(gòu)物情境，激發(fā)學(xué)生的“情感體驗(yàn)”，使其在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)衣物新名詞，使真實(shí)的生活體驗(yàn)成為領(lǐng)會(huì)新知和實(shí)際交流的橋梁。其中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)的銜接，通過游戲鞏固已學(xué)詞匯，既加深學(xué)生對(duì)舊知的印象，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著，利用課文中的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)服裝店，引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)格的問法，在語境中自然習(xí)得語言，為培養(yǎng)聽說能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：Practice（操練）——鞏固目標(biāo)語言，培養(yǎng)聽說能力

上一環(huán)節(jié)，學(xué)生把獲得的新知“儲(chǔ)存”在記憶系統(tǒng)中，但有些信息會(huì)逐漸消退。Practice（操練），即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行有意義的操練，以達(dá)到鞏固新知的目的。有些記憶貯存可能會(huì)因新信息、已有信息的混淆而受干擾，使信息難以提取，這就需要教師針對(duì)學(xué)習(xí)的條件作適當(dāng)?shù)陌才?，即讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境鏈中操練目標(biāo)語言，層層遞進(jìn)，鞏固目標(biāo)語言，培養(yǎng)其聽說能力。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Activity 1： Listen and imitate

教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音并圈出所聽到的物品，然后再聽并模仿發(fā)音。

Activity 2： Talk and report

教師先引導(dǎo)學(xué)生知道許多國(guó)家的價(jià)格以美元為單位，而我們中國(guó)以元為單位。然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組談?wù)撍麄冏约阂挛锏膬r(jià)格，并在對(duì)話后做報(bào)告。最后引導(dǎo)學(xué)生知道衣物的好壞并不在于貴賤，最重要的是要舒適。

Activity 3： Listen， circle and think

教師首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D中衣物的顏色、大小、長(zhǎng)短，然后聽并圈出所聽到的物品。接著，引導(dǎo)學(xué)生先思考怎樣問它們的價(jià)格，帶著問題聽并填寫價(jià)簽。然后，學(xué)生學(xué)習(xí)“How much are those long blue socks？”等問句。聽后，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行問這些衣物價(jià)格的操練。

【教學(xué)評(píng)析】了解并學(xué)習(xí)不同國(guó)家貨幣的表達(dá)方法，利用身邊的衣物談?wù)摲b的價(jià)格，讓學(xué)生能在情境中輕松地學(xué)會(huì)語言，并在真實(shí)自然的語境中體會(huì)英美文化。學(xué)生匯報(bào)對(duì)話內(nèi)容，既讓教師了解學(xué)生對(duì)話的實(shí)效，又為學(xué)生提供保持和鞏固新知的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣。然后，順著表述顏色、長(zhǎng)短等單詞的學(xué)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)新問題：該怎樣詢問藍(lán)色的長(zhǎng)筒襪的價(jià)格？這是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，以訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，并以對(duì)話的方式來核對(duì)答案，提升學(xué)生說的素養(yǎng)。如此，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的層層遞進(jìn)的情境鏈、問題鏈中不斷操練目標(biāo)語言。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅注重情境性，而且體現(xiàn)邏輯性，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。

環(huán)節(jié)四：Production（輸出）——學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提升英語素養(yǎng)

Production（輸出），即引導(dǎo)學(xué)生在最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)總結(jié)概括、遷移運(yùn)用，并對(duì)其表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化新知的存儲(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機(jī)會(huì)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Activity 1： Survey and report

教師引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行調(diào)查，了解組員衣物的價(jià)格、顏色等，然后選出一位組員進(jìn)行匯報(bào)，如：My friend Lucy’s socks are 15 yuan. They’re long and white ...

Activity 2： Choose and buy

教師創(chuàng)設(shè)情境：我最近很忙，我家人的生日馬上要到了，請(qǐng)同學(xué)們幫我挑選并購(gòu)買禮物。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并開展對(duì)話，然后展示。

【教學(xué)評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品表述價(jià)格，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，關(guān)注語言的語用功能，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為做好初小英語聽說銜接教學(xué)，教師應(yīng)努力打造真實(shí)而有意義的聽說課堂，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的自然銜接中提升聽說能力，拓展思維，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)解決問題、合作探究等綜合能力和英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[2]劉桂蓉.立足初小銜接的初中英語文本解讀策略研究——以人教版新目標(biāo)七年級(jí)英語教材為例[J].英語教師，2020（2）：136.

[3]江心.RIPI教學(xué)模式與英語核心素養(yǎng)的提升[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（10）：12.

[4]劉桂蓉.初中英語有效文本解讀策略案例導(dǎo)引[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017：19.

[5]郭斯萍.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式——兼論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的啟示[J].江西教育（管理版），2004（1）：48.