杜愛民

摘要：中國漢字文化博大精深，在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行漢字的文化傳承受多方面因素的影響，我們老師要積極探尋影響漢字文化傳承的因素，找到有利于我們老師進(jìn)行漢字文化傳承的方法，要讓漢字的文化傳承的措施得到有效落實，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢字;文化傳承;影響因素

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-445

漢字是中華民族文化的基石，是前人智慧的結(jié)晶。它潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和愛國情結(jié)。漢字又是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華民族的基本標(biāo)識，也是中華文明的顯著標(biāo)志，并對中國周邊國家的文字文化有著巨大而深遠(yuǎn)的影響。漢字的產(chǎn)生及其每一個發(fā)展階段幾乎都離不開我們的中華大地。

漢字的文化傳承與孩子的受教育方式是相輔相成的，大致也受三個方面因素的影響，即家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。一方面，父母是孩子的第一任老師。不但父母的一言一行能給孩子潛移默化的影響，家庭中的裝飾格局以及家庭的學(xué)習(xí)、文化氛圍也會對孩子有深遠(yuǎn)地影響。另一方面，人終歸要踏入社會，孩子也會跟著父母等人走入社會，社會上的文化對于人的成長影響更是不容小覷。如集市、店鋪、道路指示的牌匾文字，商場、超市里貨架上物品展示的文字，影院、劇場以及人才市場招聘等的海報文字亦都對孩子有明顯的教育影響。更為重要的方面是我們學(xué)校，學(xué)校承擔(dān)著對學(xué)生的教育使命---教書育人，傳承文化。其中小學(xué)階段正是“童蒙養(yǎng)正”的階段，是小學(xué)生身心、道德、能力、意志品質(zhì)等養(yǎng)成的重要時期，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育可以為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，特別是小學(xué)語文教師，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、對漢字文化的傳承有著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。因為漢語是我們的母語，語文學(xué)科是學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)，我們的語文教學(xué)時刻都離不開漢字。我們語文老師教學(xué)語文、傳承文化時要做好以下幾點：

一、可結(jié)合漢字教學(xué)的實際對學(xué)生進(jìn)行漢字起源、演變方面的教學(xué)。我們要讓學(xué)生知道漢字起源于公元前1300多年商朝時期的甲骨文，要讓學(xué)生了解漢字是由于古代的勞動人民的系繩記事而逐漸轉(zhuǎn)變成一些記事符號。又由于這些符號需要保存下來，才想到把這些符號刻在龜甲、獸骨上，后來才發(fā)展到刻在竹、木片上，形成文字。由甲骨文到殷周朝時期的金文，再由金文發(fā)展到秦朝時期的小篆與隸書經(jīng)過了一個漫長的時期，直到漢朝時期才被取名為漢字，延續(xù)到唐朝才楷化為今天所用的手寫標(biāo)準(zhǔn)字體---楷書。后來又由于書寫時間與書寫者思想情緒的影響，楷書快寫成行書，行書仍保留有楷書的一些書寫規(guī)律。再后來又有楷書的省寫而轉(zhuǎn)變成草書，草書有行草與狂草之分，它們都不具有楷書的書寫規(guī)律。近代，隨著社會的發(fā)展和其他方面的需要，又衍生出不少漢字的藝術(shù)體。我們教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的漢字字體中感悟、品味漢字的美，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞漢字形體美中陶冶情操，提高審美能力。

二、我們要結(jié)合某些生字的教學(xué)時簡單介紹一下漢字的造字方法。漢字的造字方法實質(zhì)上就是它們造出來的一種創(chuàng)造方法，是解決漢字從無到有的過程，也可以用于創(chuàng)造新的漢字。因此讓學(xué)生了解漢字的造字方法尤為重要。比如，我們在教學(xué)“采”字時，要讓學(xué)生了解甲骨文的“采”字的字形是一只手正在采摘樹上的果實，讓學(xué)生了解“采”的字形變化。使他們知道早期的甲骨文“采”字是手采摘果樹上的果子，晚期的甲骨文省去了樹上的果子，金文、篆文承續(xù)了晚期甲骨文的字形，再后來楷化為今天的“采”，意為人們采集植物的葉、花或果實為食物，要明白“采”字是一個會意字。再如，教學(xué)“日、月、水、火”等字時，要相機播放該字形體的演變過程，使學(xué)生明白“日、月、水、火”等這類字是象形字。在教學(xué)“晴、跑、護(hù)、躲、飯”等字時，要突出偏旁，讓學(xué)生了解字族，掌握形聲字和形聲字的記憶方法。在學(xué)生造句或說話時出現(xiàn)用熟字來代替同音字的現(xiàn)象，我們要相機介紹一下漢字的轉(zhuǎn)注。讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)注是一種動態(tài)的文字現(xiàn)象，它是同音字的互相解釋，增加了人們的負(fù)擔(dān)，但是它卻促進(jìn)了形聲字的形成。我們在教學(xué)漢字的相關(guān)同音字時，也可以讓學(xué)生了解一下漢字的假借，要讓學(xué)生明白假借是一種舊字翻新的方法，是一種不用造新字來表達(dá)新意的方法，是用原有同音或者近音字代替索要表達(dá)的意思。

三、我們老師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時，首先要讓學(xué)生了解生字的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解了漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生掌握漢字的書寫方法。在教學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)時，我們可以在教學(xué)漢字的構(gòu)字方法的基礎(chǔ)上引出。比如，教學(xué)漢字“月”時，可以從“月”的字形演變中體會出“月”字是一個象形字，使學(xué)生明白它是一個獨體字，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順書寫。再如，教學(xué)漢字“跑”、“晴”、“挺”、“飯”等字時，要在學(xué)生體會它們的共同特點---形聲字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解它們的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行書寫指導(dǎo)。進(jìn)行漢字“遠(yuǎn)”、“慶”、“旬”、“翅”、“同”、“團”、“國”等字的教學(xué)時，要讓學(xué)生知道它們中有的是半包圍結(jié)構(gòu)的字，有的是全包圍結(jié)構(gòu)的字，我們再給他們介紹漢字的書寫筆順，讓學(xué)生掌握漢字的書寫方法，在學(xué)生掌握書寫方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的占位，最后再讓學(xué)生按照書寫要求一筆一劃地寫出來。比如，教學(xué)左右結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，要讓學(xué)生掌握漢字書寫的規(guī)則是從左到右;教學(xué)上下或者上中下結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，要讓學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)則是從上到下;教學(xué)全包圍結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，要讓學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)則是先外后內(nèi)再封口，即人們常說的先進(jìn)人后關(guān)門;教學(xué)半包圍結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，漢字的書寫順序要視情況而定，“慶”字是先上后下，“問”字是先外后內(nèi)，“遠(yuǎn)”字是先內(nèi)后外，“同”字是先外后內(nèi)，“兇”字是先內(nèi)后外，“旬”字是先外后內(nèi)，對于這些半包圍結(jié)構(gòu)的漢字的書寫方法，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律;教學(xué)獨體結(jié)構(gòu)的漢字書寫時更要視情況而定，他們也各有各的規(guī)律，“書”、“我”等字的書寫規(guī)律是點在右上方要后寫點，“頭”、“文”等字的書寫規(guī)律是點在左上方或正上方要先寫點，“承”、“水”等字的書寫規(guī)律是先中間后兩邊。

四、我們老師在指導(dǎo)小學(xué)中高年級的漢字組詞或造句時，可以對學(xué)生進(jìn)行詞性與詞語的感情色彩的點撥。比如，助詞“的”、“地”和“得”的用法是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本常識，也是語文知識中很容易混淆出錯的地方。不僅是小學(xué)，甚至到了初中、高中，很多同學(xué)還會把這幾個字給用錯地方，尤其是寫作文的時候，張冠李戴的情況更是家常便飯。我們讓學(xué)生記住它們的結(jié)構(gòu)式：“的”的前面是名詞或代詞，后面可以是名詞也可以是代詞，“地”的前面是副詞，后面是動詞，“得”的前面是動詞，后面是形容詞。學(xué)生掌握了它們的結(jié)構(gòu)，就不會再把它們弄混了。在教學(xué)漢字詞語的運用時，讓學(xué)生了解詞語的感情色彩，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與運用詞語。

五、我們老師在教學(xué)漢字的傳統(tǒng)文化傳承時，還要杜絕教學(xué)過程中出現(xiàn)“滑過現(xiàn)象”。所謂“滑過現(xiàn)象”，它源于英國學(xué)者愛德華.德波諾的關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地去欣賞美景時，往往會因為車速太快而忽略了途中景色更美的C地，由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。所以，這要求我們教師要做到：（1）我們要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好教材，深入了解學(xué)生，要做好對教學(xué)過程中的問題預(yù)設(shè)，要把問題設(shè)計得難易適度，問題設(shè)計得太難，學(xué)生的思維受阻，學(xué)生回答將會卡殼，耽誤教學(xué)時間。有時我們把教學(xué)過程設(shè)計得過于詳細(xì)，把問題設(shè)計得過于容易，課堂教學(xué)感覺很順利，學(xué)生對問題也不用多思考，所設(shè)問題就失去了提問的價值，也會浪費教學(xué)時間，（2）我們要杜絕采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，老師一味地講授，多了老師的自問自答，少了學(xué)生的思考時間與發(fā)言權(quán)，不易于學(xué)生的全面發(fā)展。（3）我們老師要有終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)名師們的先進(jìn)教學(xué)方法，我們要用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，創(chuàng)建探究式的課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們“自主——合作——探究”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用。老師做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己探究出來的結(jié)果，學(xué)生記憶才深刻。（4）我們老師還要具有對課堂突發(fā)事件的處理能力。由于學(xué)生，特別是小學(xué)生的自控能力差，又活潑好動，無意注意占絕對優(yōu)勢，再加上現(xiàn)在的孩子接觸的知識比較廣泛，他們有時會提出一些接近教學(xué)內(nèi)容的新奇問題，要求老師及時解答。有可能學(xué)生在小組探究問題時，由對問題的爭執(zhí)演變成學(xué)生個人對立的矛盾。還有可能愛動的學(xué)生因不遵守課堂紀(jì)律而引發(fā)的其他不良現(xiàn)象。都需要老師有聰明的智慧，需要老師及時化解矛盾，解決問題。

我們中華漢字文化博大精深，對于漢字的文化傳承非一日之功，也需要一個漫長的過程。在這個漫長過程中，我們老師要堅信自己是一個行路人，要一直走在探索路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷積累，不斷探索，提高自身修養(yǎng)，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.東漢許慎的《說文解字》。

2.內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗長勝中心小學(xué)高建紅發(fā)表在《數(shù)字化用戶》2018年第25期上的《淺談小學(xué)語文教學(xué)中“滑過現(xiàn)象”的探究及預(yù)防》。