廖雁珍

摘要：看圖講述活動(dòng)是一種專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，在小班看圖講述活動(dòng)中單單注重圖片的選擇，只能激發(fā)幼兒短暫的講述興趣，不能提高幼兒的看圖講述能力。在看圖講述活動(dòng)中，筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用混合式的出圖策略，提高小班幼兒的看圖講述能力，同時(shí)也提高了幼兒觀察、思維等綜合能力。

關(guān)鍵詞：混合式;出圖策略;看圖講述的能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-373

一、緣起

基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”?？磮D講述活動(dòng)是幼兒園一種專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是幼兒能有興趣地運(yùn)用各種感官，按照要求去感知圖片內(nèi)容，并能正確、連貫地講述圖片內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。小班幼兒在看圖講述活動(dòng)中容易注意到零散、個(gè)別的現(xiàn)象或事物，很難把握?qǐng)D畫中各事物之間、事物與整體環(huán)境之間的關(guān)系，幼兒無(wú)法提取圖畫中的關(guān)鍵信息，很難對(duì)一幅完整的圖畫進(jìn)行概括性的表述;觀察的無(wú)序性突出，堅(jiān)持性較差，基本上不知道應(yīng)按什么順序觀察一幅圖畫，總是從自身的經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)跳躍著觀察，注意力往往集中在自己熟悉、喜歡的事物上，持續(xù)觀察時(shí)間也不長(zhǎng)。傳統(tǒng)的單一整幅圖的出圖方式不利于小班幼兒的看圖講述能力的提高，小班幼兒不懂得應(yīng)按什么順序觀察一幅圖片，較難從整體上把握一幅圖片描述的主題，也無(wú)法提取一張圖片中的關(guān)鍵信息（很難把握?qǐng)D畫中各事物之間、事物與整體環(huán)境之間的關(guān)系），很難對(duì)一幅完整的圖片進(jìn)行概括性的表述。因此，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我嘗試采取混合式的出圖策略，使幼兒的觀察、思維、等綜合能力得到了提高，使小班幼兒的看圖講述能力得到提高。

二、案例

《賣水果》教學(xué)活動(dòng)案例是我研究后期的教學(xué)實(shí)踐案例之一。我選擇擇貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的圖片《賣水果》進(jìn)行設(shè)計(jì)，在出圖策略上我采取了由近至遠(yuǎn)分解插入式出圖策略，出圖前提出問(wèn)題引發(fā)幼兒積極猜想，然后在出圖后進(jìn)行運(yùn)用遷移經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行講述圖意，最后我還和幼兒一起玩情景游戲。

（一）活動(dòng)目標(biāo)

遵循小班幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。我會(huì)積極創(chuàng)設(shè)積極的講述環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取講述經(jīng)驗(yàn)。生成以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)由近至遠(yuǎn)的方式地觀察圖片，理解圖中的人物和發(fā)生的事情，能用簡(jiǎn)單句完整地講出圖中的主要內(nèi)容。

2.通過(guò)分解插入圖片、師生對(duì)話、問(wèn)題回答、操作講述的方式，引導(dǎo)幼兒樂(lè)意講述。

3.讓幼兒體驗(yàn)在集體面前大聲地講述，安靜傾聽(tīng)別人分享的快樂(lè)。

（二）活動(dòng)過(guò)程

1、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。

首先，采用游戲“猜我的朋友在干什么？”，分局部理解圖片內(nèi)容。

教師出示小圖卡，請(qǐng)幼兒觀察圖卡，提問(wèn)：“你觀察圖卡后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)我的朋友在干什么？”通過(guò)猜想游戲，提高講述的興趣和語(yǔ)句的連貫性。

[感悟]本活動(dòng)，一開(kāi)始我就便說(shuō)出要玩猜想游戲，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，這時(shí)幼兒的注意力便集中起來(lái)聽(tīng)我講游戲的玩法。接著很自然地出示圖片中的人物，通過(guò)簡(jiǎn)潔而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了幼兒認(rèn)真觀察、積極思考組織講述內(nèi)容。這樣導(dǎo)入活動(dòng)，既寓教于樂(lè)，又達(dá)到直入主題，第一步按需出圖高效率地完成了。

2、開(kāi)放問(wèn)題，激活思維。

繼續(xù)進(jìn)行猜想游戲“他的攤位上有哪些水果呢？”幼兒舉手自由回答，引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)句講述：“我猜他的攤位上有……”

[感悟] 在看圖講述中，提問(wèn)是最常用，最直接的一種方法，這里我沒(méi)有直接出示圖片，而是采用了開(kāi)放式的問(wèn)題。這樣引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，多角度的回答問(wèn)題。如有的幼兒說(shuō)：“我猜他的攤位上有蘋果、雪梨、草莓、香蕉“，這些都是幼兒常吃的水果。有的幼兒說(shuō)：”我猜他的攤位上有哈密果、西瓜、榴蓮、山竹“，這些與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，幼兒會(huì)將自己平時(shí)家里吃得最多的水果或是自己最喜歡吃的水果聯(lián)想到水果攤位上會(huì)有什么水果。這樣引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧慮少，你一言，我一語(yǔ)，調(diào)動(dòng)幼兒想說(shuō)的積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)班上95%的幼兒都舉手回答，這正符合《綱要》指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交流，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話……”

3、分解插入，整理思路

（1）出示水果攤位的圖片，提問(wèn)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察他的攤位上有哪些水果呢？”“這些水果是什么顏色的？“（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用形容詞。）

[感悟]在前面的猜想回答中，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的水果。于是我出示了第二張分解圖片，圖面簡(jiǎn)單清晰，便于幼兒根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行集中觀察。在這回答過(guò)程中，幼兒使用形容詞豐富了語(yǔ)句，同時(shí)有些幼兒還使了數(shù)量詞?！蓖ㄟ^(guò)這樣幾個(gè)導(dǎo)向明確、比較有針對(duì)性的提問(wèn)，幼兒不僅理解了畫面的內(nèi)容，而且還激活了思維，發(fā)展了連貫講述的能力。

（2）再出示遠(yuǎn)處母女的圖片，提問(wèn)：“這張圖片里是誰(shuí)呢？她們?cè)诟墒裁矗?/p>

[感悟] 根據(jù)圖片信息，我簡(jiǎn)單明了地提出問(wèn)題，幼兒能注意圍繞畫面的主題，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜想著，并主動(dòng)思考她們的對(duì)話。這種出圖方式，不僅利于幼兒理解了畫面的內(nèi)容，而且還激活了幼兒思維，發(fā)展了連貫講述的能力。

（3）分組織操作后，再請(qǐng)2位幼兒到集體面前進(jìn)行插入式的動(dòng)態(tài)操作圖卡并大聲地講述圖片中的內(nèi)容。教師針對(duì)幼兒講述中不完善的地方，完整連貫地講述圖片。可提供幼兒這樣的思路進(jìn)行講述：在圖片中有誰(shuí)？他在干什么？他的攤位上有哪些水果？誰(shuí)又聽(tīng)到他的叫賣聲？她們又做什么了？

[感悟]有上面的圖片分解講述經(jīng)驗(yàn)，幼兒很積極在進(jìn)行插入式操作圖片進(jìn)行講述。在這過(guò)程中，部分幼兒已懂得從近到遠(yuǎn)、有中心地講述圖片。為了保證全體幼兒的能有序、有中心地講述，我在引導(dǎo)幼兒理解正確的講述思路后，我還按照整理過(guò)從近到遠(yuǎn)地、有中心地講述思路進(jìn)行完整連貫地講述。這是給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3、情景表演，經(jīng)驗(yàn)遷移

邀請(qǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行情景表演，幫助幼兒遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。將賣水果的情景換是賣蔬菜，賣水果的叔叔可以換成是賣蔬菜的阿姨，最后出現(xiàn)兩母女換成兩父子。表演后，引導(dǎo)幼兒比較圖片與情景表演之間相同之處。運(yùn)用新的講述經(jīng)驗(yàn)完整地講出：在圖片中有誰(shuí)？他在干什么？他的攤位上有哪些蔬菜？誰(shuí)又聽(tīng)到他的叫賣聲？她們又做什么了？

[感悟]這是一個(gè)延伸活動(dòng)，由于時(shí)間關(guān)系，我將其安排在餐后活動(dòng)?！斑w移”活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵，它能幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)新講述經(jīng)驗(yàn)、講述思路的認(rèn)識(shí)。

三、思考

幾經(jīng)實(shí)踐，我總結(jié)出了在小班看圖講述活動(dòng)中的混合式出圖策略，教學(xué)活動(dòng)案例《賣水果》中我根據(jù)圖意的主要思路和講述要求，采用了的混合式出圖策略;并根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了猜想游戲激發(fā)幼兒的興趣;同時(shí)采用了開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間。

（一）用猜想游戲寓教于樂(lè)，既激發(fā)幼兒興趣又能豐富想象力。

案例中，我多次用猜想游戲。因我堅(jiān)信“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童要做的事變成一種游戲。”充分利用游戲，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在樂(lè)中學(xué)。如：一開(kāi)始我就便說(shuō)出要玩猜想游戲，幼兒的注意力便集中起來(lái)聽(tīng)我講游戲的玩法，其實(shí)這樣也在聽(tīng)接下要觀察圖片的講述要求，使從“老師要我講”到“我想講”，調(diào)動(dòng)了幼兒認(rèn)真觀察、積極思考組織講述內(nèi)容。既寓教于樂(lè)，又使幼兒興趣盎然。

（二）用開(kāi)放問(wèn)題引發(fā)思考，既促發(fā)幼兒樂(lè)講又拓展講述空間。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！蔽易⒁鈬@畫面的主題，抓住畫面中有利于幼兒想象的因素，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提一些開(kāi)放性的問(wèn)題。在這過(guò)程中，幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，多角度的回答問(wèn)題。如有的幼兒說(shuō)：“我猜他的攤位上有蘋果、雪梨、草莓、香蕉“，這些都是幼兒常吃的水果。有的幼兒說(shuō)：”我猜他的攤位上有哈密果、西瓜、榴蓮、山竹“，這些與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，幼兒會(huì)將自己平時(shí)家里吃得最多的水果或是自己最喜歡吃的水果聯(lián)想到水果攤位上會(huì)有什么水果。這樣引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧慮少，你一言，我一語(yǔ)，調(diào)動(dòng)幼兒想和說(shuō)的積極性。再如出示遠(yuǎn)處母女的圖片，提問(wèn)：“這張圖片里是誰(shuí)呢？她們?cè)诟墒裁?？幼兒能注意圍繞畫面的主題，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜想著，并主動(dòng)思考她們的對(duì)話。這種出圖方式，不僅利于幼兒理解了畫面的內(nèi)容，而且還激活了幼兒思維，發(fā)展了連貫講述的能力。

（三）用分解插入整理思路，既增強(qiáng)幼兒觀察又發(fā)展講述能力。

會(huì)仔細(xì)觀察圖片是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚了，使幼兒清晰地感知理解畫面，才能有把握的去講。所以我根據(jù)圖意將圖片分解成為三小幅圖，再根據(jù)小圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，使幼兒有指向性、有目的地去觀察圖片進(jìn)行講述，然后再進(jìn)行插入式組裝成完整的圖片，最終使幼兒學(xué)會(huì)由近至遠(yuǎn)地觀察，有中心地講述。幼兒在拼拼、插插中自然、有趣地觀察，在游戲和操作中理解圖片的主要內(nèi)容，很快就掌握了觀察方法及講述的思路，幼兒還會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)中的語(yǔ)言運(yùn)用到講述中。在很大程序上解決了本班幼兒注意力容易分散，觀察無(wú)序，講述散亂無(wú)中心的難題。

（四）用情景表演經(jīng)驗(yàn)遷移，既鞏固幼兒講述又發(fā)展講述經(jīng)驗(yàn)。

本案例的情景表演，我遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)采用了更換情景的方法，同樣的角色、同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景之后，將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，使幼兒在講述時(shí)練習(xí)了用同樣的思路來(lái)說(shuō)這個(gè)新的故事。幼兒很喜歡此環(huán)節(jié)，一游戲是幼兒喜歡的，二講述的思路是幼兒所熟悉的，幼兒很樂(lè)于參與，并積極大方地表現(xiàn)自己，進(jìn)行創(chuàng)造講述。

參考文獻(xiàn)

1. 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年版。

2.周兢主編、程曉樵副主編：《語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》，人民教育出版，1996年版。

3. 余珍有著：《幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書：幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社有限公司出版，2007年版。

4. 周兢，余珍有著：《幼兒園教師教育叢書：幼兒園語(yǔ)言教育》，人民教育出版社，2004年版。