陳魯黔

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力主要與他們語言實際運用的綜合能力密不可分。小學(xué)語文教師是語言交際和實際教育課程的重要引導(dǎo)者，在我國小學(xué)語言課程學(xué)習(xí)中一直發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用。良好的交際口語能力是溝通表達(dá)水平提高的重要保障，是不斷促進(jìn)在校學(xué)生全面健康發(fā)展的一項必備能力素質(zhì)，對不斷廣大小學(xué)生的獨立思考水平和實際適應(yīng)能力具有不可替代的作用，同時對于學(xué)生維持良好的學(xué)校人際互動關(guān)系具有持久的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-292

引言

小學(xué)生的語言習(xí)慣是從最初的模仿中形成的，受家庭和生活環(huán)境的影響較大，因此，小學(xué)生的語言發(fā)展具有方言較多，短句較多，缺乏規(guī)范的語言運用等特點。因此在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力、規(guī)范語言表達(dá)的水平、以及在一定條件下使用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)個人觀點的過程，都離不開語言表達(dá)能力的參與。語文學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生靈活交際的口語表達(dá)能力。幫助學(xué)生建立人際交往的自信心，尊重他人的教導(dǎo)，從而進(jìn)行文明的交往，充分體現(xiàn)出口語課程的工具性和人文性。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題

（一）口語交際培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在培養(yǎng)小學(xué)生漢語口語交際能力的過程中，教師對教學(xué)技巧的重視不夠。這意味著小學(xué)生的語言交流能力無法達(dá)到特定的教育目標(biāo)。那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)，部分教師缺乏具體明確的概念。在對口語交際能力的培養(yǎng)過程中，不僅要訓(xùn)練口語理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力。目前，很少出現(xiàn)有小學(xué)教師真正能夠準(zhǔn)確的理解口語教學(xué)理念，也就無法高效的設(shè)定小學(xué)口語語言交際教學(xué)的具體目標(biāo)。很多小學(xué)教師對如何提升學(xué)生實際口語交際表達(dá)能力一無所知，缺乏具體明確的教學(xué)認(rèn)識，部分教師甚至認(rèn)為，沒有必要專門開設(shè)口語交流課程來培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，而是需要將所有的教學(xué)時間放在理論教學(xué)上，這種一昧重視考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法，使我國小學(xué)口語教育的發(fā)展長期停滯不前。

（二）教材教學(xué)設(shè)計目標(biāo)較籠統(tǒng)

實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師口語交際課的主要任務(wù)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不充分，將直接影響口語交際學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，有經(jīng)驗的教師往往能把握課程重點，與設(shè)計課程中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分結(jié)合，以充分達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，目前大多數(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計在內(nèi)容上往往比較單一籠統(tǒng)，沒有與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計達(dá)到充分一致。同時，部分青年教師通常根據(jù)教材的實際內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)來定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)往往無法充分結(jié)合實際情況，無法實現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

口語交際作為一項包羅萬象的技能，要求教師具備扎實的知識基礎(chǔ)。要求教師既要了解新課標(biāo)的要求，又要真正了解新課標(biāo)的理念和精神。由于種種原因，我國口語交際教學(xué)實施起來仍然非常困難。因此，小學(xué)教師需要更多地意識到自己教學(xué)的不足之處，完善理論基礎(chǔ)，然后有意識地花時間進(jìn)行額外的培訓(xùn)。同時，學(xué)校應(yīng)多開展口語公開課和座談會，通過這種方式，鞏固教師的理論基礎(chǔ)和知識積累，促進(jìn)教師在口語交際課中知識的靈活運用，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能使教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。口語交流教育在小學(xué)教育領(lǐng)域剛剛起步，大多數(shù)中國教師目前正面臨著這一新挑戰(zhàn)，還處于摸索的早期階段。但是，如果老師想把口語知識生動地傳達(dá)給學(xué)生，老師就必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師只有充分完善教學(xué)機(jī)制，才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在制定教案時，教師應(yīng)從課堂需求的角度出發(fā)，根據(jù)實際教學(xué)需求制定計劃。同時，教師要克服課程設(shè)置和考試制度的局限性，根據(jù)學(xué)生的需要組織和調(diào)整教學(xué)時間。傳統(tǒng)教師更注重口語交際的基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教師則必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)體制，依靠分層教學(xué)的方式進(jìn)行教育，并且根據(jù)在校學(xué)生的實際綜合應(yīng)用能力，來進(jìn)行因材施教，就是要求學(xué)校教師對每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深入調(diào)查，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。因此，在口語教學(xué)過程中，教師需要掌握教學(xué)自身規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，對不同階段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，以此來逐步建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使口語教學(xué)的實際效率得到提高。

（三）建立合理有效的考評制度

隨著新課標(biāo)的普及，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主思維和個性化的發(fā)展活動提供了相對自由廣闊的發(fā)展空間，但是，由于我國考試制度改革與課程發(fā)展不平衡、不同步，在小學(xué)口語教學(xué)領(lǐng)域的改革往往受到了一定的阻礙。我國學(xué)者陳嘉在《新課程背景下小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀分析》一書中強(qiáng)調(diào)：交際口語課在交際語言教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是考評制度。目前，我國校園考試制度往往局限于書本內(nèi)容，口語交流往往不納入考核范圍，導(dǎo)致學(xué)校教師不重視口語交際教學(xué)。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，迫切需要制定一套完整的學(xué)術(shù)評估標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的口語能力，使教師重視口語的培養(yǎng)。同時，教師也需要進(jìn)一步結(jié)合實際情況，對口語教學(xué)實踐過程進(jìn)行分析和研究。

結(jié)語

綜上所述，我國小學(xué)口語教學(xué)的發(fā)展還處于起步階段，教師的專業(yè)性比較薄弱，學(xué)生的口語能力相對低下，學(xué)校的分級教學(xué)制度不完善，而且課程資源不夠豐富，給小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。面對這些問題，教師需要保持清醒的頭腦，系統(tǒng)分析在小學(xué)語文口語課上出現(xiàn)的問題，及時找到解決問題的最佳方案，從教師和學(xué)生的角度找出問題，分析問題的原因，尋找解決問題的辦法，制定科學(xué)有效的具體改進(jìn)策略，以此來促進(jìn)我國小學(xué)口語教學(xué)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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