胡艷

摘要：雖然大眾對于很多問題的看法都不一致，但說到教育問題，大家卻都不約而同的有著相同的態(tài)度，那就是教育必不可少，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在適齡時期接受教育。基于一部分學(xué)生自身身體狀態(tài)和精神狀態(tài)的特殊性，社會上也興建了很多特殊的學(xué)校，聾校便是其中之一。教育的目的歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生擁有正常的交流能力和邏輯思維能力，對于這類特殊學(xué)生來說受教育的目的依舊沒有改變，但因其自身生理的特殊性，教育的方法也應(yīng)當(dāng)據(jù)此有些變化。怎樣的方式才能夠讓這類學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目的，怎樣的氛圍才能讓這類學(xué)生忘掉自身的缺陷融入到課堂中去，這都是教師應(yīng)當(dāng)思考的。

關(guān)鍵詞：聾校學(xué)生;教育理念;繪制圖像;活躍課堂;課后服務(wù)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-284

一、繪制圖像，加強(qiáng)學(xué)生理解深度

與普通的學(xué)生不同的是，聾校學(xué)生失去了聽力，但也正是因?yàn)檫@個原因，他們的觸覺和視覺較普通人來說也會更敏銳一些。因此，在面對這類特殊群體時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這種特殊情況思考如何才能夠使他們更好的接受數(shù)學(xué)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的階段，但在面對聾校學(xué)生時，教師更應(yīng)當(dāng)把動手操作全面貫徹到課程教學(xué)中去，讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)，在自己動手過程中感受到數(shù)學(xué)的存在和知識的跳躍。

例如，在教授“正態(tài)分布”這一內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生幾個簡單的坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生在自己繪制的直角坐標(biāo)系中標(biāo)出這些點(diǎn)，然后進(jìn)行連線，形成一條相對于y軸對稱的正態(tài)分布曲線，使學(xué)生對于“正態(tài)分布”這一概念有具體感知;之后，教師便可給予學(xué)生一個正態(tài)分布的函數(shù)方程，使學(xué)生代數(shù)到方程中去找出坐標(biāo)點(diǎn)來繪制圖像，教師在選取方程時，可以選擇圖像不是關(guān)于y軸對稱的方程，來讓學(xué)生對正態(tài)分布的概念感觸更深?？梢韵胂?，如果是教師在黑板上繪畫來讓學(xué)生觀看，可能會使部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏。而由學(xué)生自己來繪制，他們不僅能夠根據(jù)自身的知識接受情況來調(diào)整節(jié)奏，而且能夠擁有課堂參與感，對知識的掌握也就更扎實(shí)更深刻。

二、活躍課堂，調(diào)動學(xué)生積極性

課堂教授的不僅僅是知識，還有對于學(xué)生性格的養(yǎng)成。除教學(xué)任務(wù)以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成在面對難題時不退縮、敢于迎難而上的性格。眾所周知，“排列組合”是高中數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生在面對這類型題目的一開始都會暗下決心鼓勵自己去做題，但大部分學(xué)生都會在初次計算沒有得到正確答案后變輕易放棄，而且自我安慰到此類題目不僅耗費(fèi)時間并毫無意義，他們放棄是正確的。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確一點(diǎn)：在考場之外，每道題都是有其意義所在的，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)顧此失彼。在上課過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將此種精神貫徹給學(xué)生。

例如，在教授“排列組合”的過程中，教師可以用搶答的方式來訓(xùn)練學(xué)生做題的準(zhǔn)確度和速度，讓學(xué)生在競爭意識下激發(fā)自身潛力，學(xué)生在計算完成后可以自行站起說出答案，說對教師則停止此道題目，說錯則繼續(xù)等待下一個學(xué)生回答，以此來給學(xué)生一個解題的動力;在面對較為困難的題目時，教師可以將下課時間作為一個節(jié)點(diǎn)，整堂課只給學(xué)生安排這一個題目，讓學(xué)生在這個時間內(nèi)發(fā)散思維，在不斷的試錯中找到解答此道題的方法，從而養(yǎng)成學(xué)生面對難題不退縮不放棄的性格。結(jié)合此類學(xué)生的特殊情況來看，此種性格也有益于其自身心理的健康發(fā)展，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，還可以讓他們學(xué)到面對生活的態(tài)度。

三、開展課后服務(wù)，還學(xué)生美好睡眠

為響應(yīng)國家“雙減”政策的落實(shí)以及使學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)配合國家要求，積極行動起來。對于聾校學(xué)校的學(xué)生來說，教師更是應(yīng)當(dāng)給予他們課后的關(guān)懷和輔導(dǎo)，在課后服務(wù)中了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們克服自身身體上的劣勢，增加自己知識上的優(yōu)勢。除此之外，課后服務(wù)還給了教師一個試驗(yàn)作業(yè)量的機(jī)會，在課后服務(wù)結(jié)束后，教師可以依據(jù)學(xué)生作業(yè)大體的完成情況來調(diào)增作業(yè)量。

在開展課后服務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成全科目作業(yè)所耗費(fèi)時間有一個大概的了解，遵循“所留作業(yè)能夠有效提高學(xué)生對于課堂知識的了解程度，同時又不至于給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力”的原則，對作業(yè)量進(jìn)行初步調(diào)整。在開展課后服務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個人意愿為準(zhǔn)則，不得強(qiáng)制要求學(xué)生參與課后服務(wù)，對自愿參與課后服務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)其完成當(dāng)天作業(yè)，在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行解答;在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做作業(yè)的情況有大致了解，以便對作業(yè)量進(jìn)行及時調(diào)整，保證學(xué)生能夠在課后服務(wù)中完成所有作業(yè)，還給學(xué)生一個安靜的夜晚，讓學(xué)生能擁有充足睡眠。畢竟，知識是無窮的，但健康的是有限的。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在擁有一個健康作息的情況下提升自己的學(xué)業(yè)水平。

總而言之，教育是公平的，受教育是每個人都擁有的權(quán)利。教師不應(yīng)當(dāng)放棄每一個學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)對特殊學(xué)生抱有偏見，而是應(yīng)當(dāng)將知識毫無保留、不偏不倚的傳授給每位學(xué)生。在面對聾校高中的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)避免其短板，利用其長處，讓學(xué)生在繪制圖像時加強(qiáng)自身對知識的理解程度，在活躍的課堂中展現(xiàn)出自己積極向上的一面，在合理的作業(yè)中擁有良好的睡眠。這里的每位學(xué)生都是被上帝咬了一口的蘋果，教師應(yīng)當(dāng)用正常平等的眼光去看待他們，用合適正確的方法去教育他們，讓每位學(xué)生都能在教師的傳授下學(xué)會知識、學(xué)會生活，擁有光明的未來。

參考文獻(xiàn)

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