趙笑蘭

摘要：寫是高中英語教育的重要一部分，主要測(cè)試學(xué)生的綜合語言能力。因?yàn)榇蟛糠指咧猩F(xiàn)在沒有寫英語的能力，所以最前線的英語教育者都采取了“微寫作”的指導(dǎo)措施，將其與英語教育相結(jié)合，以革新高中英語作文指導(dǎo)和提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中英語;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-171

在傳統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)中，教師給出寫作主題，記述學(xué)生寫作的要求，學(xué)生自己比較學(xué)習(xí)，提供參考的范本，教師根據(jù)情況提出建議和評(píng)論。學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的書寫。微寫是寫的短而簡(jiǎn)潔的方法，可以有各種各樣的形式，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不受場(chǎng)景的限制。這個(gè)可以有效地解決思維限制的問題。這個(gè)寫法是形式性文章的積累和試行的實(shí)踐。學(xué)生不需要在指定數(shù)量的單詞中去完成，而要根據(jù)需要來寫。這種方法不僅打破了傳統(tǒng)的文教形式，還大大刺激了學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生積累寫作材料，逐漸提高英語寫作水平。[1]

1在教學(xué)中引入微寫作

在通常的寫作訓(xùn)練中，提案的組成是一般的英語文章類型。因此，英語教師結(jié)合“微寫作”的教學(xué)方法，在寫文章時(shí)設(shè)定一定的文章內(nèi)容，分割成多個(gè)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，根據(jù)能力相當(dāng)?shù)脑瓌t，確認(rèn)每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)能力比例保持平衡。這樣，學(xué)生可以從彼此的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)共同研究和討論不足，然后互相幫助解決問題。這種方法不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和咨詢能力，還積極促進(jìn)了英語寫作能力的提高。由于高中生的英語知識(shí)基礎(chǔ)的有差異，有些學(xué)生經(jīng)常使用一些虛詞來處理文章的文脈混亂的問題。在這種情況下，英語教師在編寫英語作文時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的單詞展開到多個(gè)短語或文章中。[2]

微寫作的優(yōu)點(diǎn)是很短潔。因此，教師在平時(shí)課堂上可以使用多媒體設(shè)備播放音樂和視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的個(gè)人體驗(yàn)，通過思考和交談來表達(dá)感情，有興趣的學(xué)生也可以把它們記錄下來，之后再展開寫作。

例如，教“友情”的主題時(shí)可以采用這個(gè)方法。上課開始的時(shí)候，老師可以給學(xué)生播放關(guān)于友情的英語歌曲。在那樣的氣氛中，會(huì)有學(xué)生一起唱歌，一些學(xué)生會(huì)閉著眼睛感覺。之后，老師可以去讓學(xué)生描述自己理解的友情和一些故事。在這一點(diǎn)上，教師有必要給學(xué)生一個(gè)時(shí)間讓他們商量，讓學(xué)生自由地回答。老師也能讓學(xué)生在紙上寫一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生記下感悟。

2在聽力方面的微寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在版本的高中英語教科書的各單元都有聽力，但是老師常常忽視這一部分。為了訓(xùn)練大學(xué)入學(xué)考試的聽力，老師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生。但這種方法不能刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。微寫作的特征是簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔、多樣的形式。因此，教師可以整合聽力指導(dǎo)和微寫指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的聽力水平。

但是，如果要播放音頻，教師必須考慮學(xué)生的情況。如果學(xué)生不理解的話，請(qǐng)慢慢地或反復(fù)播放。很多學(xué)生都會(huì)使用記錄關(guān)鍵詞的方法。有個(gè)學(xué)生說，即使他們沒有完全理解，也可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞來推測(cè)主要的想法。也會(huì)有學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聽，理解后寫下主要的想法。

3在閱讀教學(xué)中引入微寫作

寫和讀是不可分割的。讀是輸入，寫是輸出，所以老師可以很好地將兩個(gè)合并在一起。讀完課文后，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生自己的想法、感情和看法。此時(shí)，老師需要指導(dǎo)學(xué)生寫出來。但是，對(duì)于一些缺乏意識(shí)的學(xué)生來說，他們沒有認(rèn)真讀書，也就沒有結(jié)果。因此，教師在閱讀后可以和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的討論。

討論后，老師要讓學(xué)生寫短的讀后感或者續(xù)寫故事。有學(xué)生繼續(xù)寫了兩個(gè)餐廳之間的合作的故事，一部分學(xué)生寫了他們關(guān)于飲食的意見，然后其他人寫了關(guān)于吃低卡路里食物的人們引起的一些有害的結(jié)果。從學(xué)生寫的內(nèi)容可以看出學(xué)生們平時(shí)所關(guān)心的東西。教師還可以借此機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)學(xué)生，建立與學(xué)生的良好關(guān)系。

4學(xué)生詞匯指導(dǎo)中的微寫作

實(shí)際生活是知識(shí)的主要發(fā)源地。因此，學(xué)生須在日常生活中觀察生活，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語教育中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的知識(shí)。這種方法類似于記錄一天的情感和個(gè)人日記。如果學(xué)生每天都能遵守英語的“微寫作”，學(xué)生就會(huì)積累大量的教材，在使用大量單詞寫英語作文的時(shí)候就不怕了。詞匯是寫作和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詞匯課上進(jìn)行微寫作。單詞綜合在一起，而很多新單詞則會(huì)出現(xiàn)新的含義。在實(shí)際的教育中，教師可以選擇一些與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的短小的構(gòu)成。

比如，學(xué)生學(xué)了單詞后，老師可以在黑板上寫幾個(gè)詞，然后讓他們把這些詞簡(jiǎn)單的構(gòu)成連接起來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)寫作的興趣，老師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生說出自己學(xué)過的單詞。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地站著說單詞。老師在黑板上寫出來。選擇的單詞有：sincer、statue、slove、skillful等。規(guī)則為生最少需要使用10個(gè)單詞。

5結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，講述微寫作是寫簡(jiǎn)短文章的方法。其內(nèi)容、形式和寫的機(jī)會(huì)非常靈活，也就是說，指導(dǎo)學(xué)生想寫的時(shí)候?qū)?。這篇論文除了四個(gè)場(chǎng)面外，還包括語法教育場(chǎng)景和試紙指導(dǎo)場(chǎng)景。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行微寫作指導(dǎo)，真正將微寫融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生的文章水平和綜合英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅燕華. 試論微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育研究，2021（03）：62-64.

[2]董玉偉. “微寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語，2020（26）：15.

[3]劉映蘇. 微寫作訓(xùn)練在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語，2020（36）：77.