邵家美

摘要：現(xiàn)階段，很多小學數(shù)學教師都逐漸地認識到在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性，并通過各種行之有效的策略在課堂教學中加強了對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。提高小學生的數(shù)學思維能力，不僅可以幫助其更好地理解和掌握數(shù)學知識，同時還可以提高小學生學習數(shù)學知識的速度，有助于小學數(shù)學教學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學生;數(shù)學思維;能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-155

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

小學數(shù)學教材中需要小學生理解和掌握的知識點一般都比較簡單，涉及的都是一些簡單的計算。因此，開展小學數(shù)學教學的目的，絕不僅僅是讓小學生掌握這些簡單的數(shù)學知識，而是讓小學生懂得運用所學習的知識去解決生活中的問題。這就要求教師在開展教學活動的過程中，必須注重加強對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅有利于小學生更好的學習和掌握數(shù)學基礎知識，同時對小學生日后的學習和發(fā)展都具有十分重要的積極意義，可以有效地鍛煉小學生的邏輯思維和推理能力。

二、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效策略

（一）通過問題的合理設置培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

眾所周知，在解決問題的過程中需要積極地進行思考。因此，教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的過程中，可以根據(jù)小學生的認知水平和實際學習情況，合理的設置問題，以此有效地激活小學生的思維。在設置問題的過程中，一定要注意問題的探究性，只有這樣才能夠有效地促使小學生積極的展開思考，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。

（二）結合生活實際培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

小學數(shù)學學科知識自身就與實際生活之間存在著密切的關聯(lián)，并且學習數(shù)學知識的最終目的也是為了服務于生活。正因如此，教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的過程中，應該貼合小學生實際生活的設計教學內容，以此拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，促使小學生認識到數(shù)學知識源于實際生活。例如：小學數(shù)學教師在講《兩三位數(shù)的加法和減法》一課時，可以結合學校組織的實際活動對小學生進行計算訓練。學校最近要組織召開秋季賽跑活動，教導主任為大家購買了很多的獎品，一等獎為書包一個，價值85元，二等獎為課外書一套價值50元，三等獎為學習文具一套，價值25元。每個獎項均只有一個名額，這些獎品的總價值是多少呢？校長一共給了教導主任200元的經費，需要找回多少錢呢？通過這一生活化教學內容的設計，不僅可以有效地吸引小學生的注意力，同時還可以提高小學生的數(shù)學思維能力。

（三）因材施教的培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

部分小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，缺乏對小學生實際學習情況的全面了解，也未能夠結合小學生的認知特點等開展教學活動，僅僅是憑借以往積累下來的教學經驗和個人主觀意識采用同一的教學內容，并未針對不同層次的小學生進行區(qū)別對待，這對整體小學生數(shù)學思維能力的提高十分的不利。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該針對不同層次的小學生設置不同的教學內容，因材施教的培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。例如：小學數(shù)學教師在講《角的初步認識》一課時，教師可以將小學生劃分為三個不同的層次，針對數(shù)學學習水平相對較低層次的小學生，教學內容的設計則需要傾向于對角這一概念的理解，可以從實際生活中發(fā)現(xiàn)角，了解角的基本特征。針對數(shù)學學習水平中等的小學生，設計的教學內容則需要傾向于對角種類的劃分，能夠準確地區(qū)分銳角、直角和鈍角。對于數(shù)學學習水平相對較高的小學生，教學內容的設計則可以傾向于角的度量，可以利用量角器準確的度量角的度數(shù)。這樣不僅可以激發(fā)不同層次小學生對數(shù)學知識的學習興趣，同時還可以開拓整體小學生的思維，有利于整體小學生數(shù)學思維能力的提高。

（四）新舊知識有機聯(lián)系，發(fā)展學生思維

在數(shù)學理論知識的學習過程中，學生通過在各個階段點的學習整合對比，能夠將其整合為完整的知識脈絡，加深理解應用。因此，在新的知識學習之前，教師需要在課前引導時列出前后有關知識進行推進及練習，而學生不僅需要溫習舊知識，還需要同舊知識之間進行對比，從而以舊知識作為基礎，更好更快地吸收、學習、掌握新型知識，發(fā)展學生的思維能力。以此舊知識作為橋梁掌握新知識，還可以通過不斷的聯(lián)想、類比和比較，有效地尋求正確的思維方式。對于小學生而言，如何才能夠實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)想及對比，就要求尋求新舊知識之間相近或是相似的問題或是知識之間的區(qū)別聯(lián)系，在深入的分析、思考、對比及總結之后，全方位地認知所探索的問題，尋求問題的正確答案。

綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力具有不可忽視的重要性，不僅有助于小學生對數(shù)學基礎知識的理解和掌握，同時還有助于小學生學習效率的提高，有利于教學目標的實現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師應該合理的設置問題，激活小學生的思維，并結合生活實際開展教學活動，拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，同時因材施教的開展教學活動，以此切實的實現(xiàn)小學生數(shù)學思維能力的提高。

參考文獻

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