朱友平

摘要：新課程改革強調(diào)了核心素養(yǎng)融入教學實際的必要性，這是當前高中教育改革的前瞻性指引。生物作為一門研究生命科學的課程，生命觀念是生物核心素養(yǎng)的基礎和支柱，其不僅闡釋了生命起源、演化、功能等重要學科知識，又體現(xiàn)了生物知識融入生活現(xiàn)象所帶來的獨特價值。高中生物教學中應重視對學生進行生命觀念的滲透，幫助學生認識生命世界、理解生命本質(zhì)，從而深入生物學科的本質(zhì)掌握生物知識的遷移價值。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng);教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-110

一、突顯學科特色，圍繞生命觀念，統(tǒng)領知識教學

生物科學面向與生命相關的自然科學，從宏觀層面研究了生命的起源發(fā)展，從微觀層面分析生物的功能行為，可見，生命觀念是生物學科最基本、最顯著的特點。與化學、物理、生物等自然科學不同的是，生物教學要求從生命現(xiàn)象的角度探尋知識規(guī)律，相較于對科學與人的相互影響來說，更注重對生命構(gòu)成本質(zhì)的研究。為此，高中生物教學中教師應明確把握生命觀念與知識內(nèi)容的關聯(lián)性，并將生命觀念作為主導統(tǒng)領知識教學。

例如：在復習“細胞的生命歷程”這單元時，從生活問題“為什么老年人會隨著年齡的增加而長出‘老年斑’”，這是有細胞衰老造成的，當體內(nèi)新陳代謝速率減慢后則會出現(xiàn)衰老細胞的色素聚集，因脂褐素堆積而形成了皮膚上老年斑。又如：“癌變”這一問題中是由惡性增殖細胞持續(xù)分裂造成的，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，包含細胞分化、細胞凋亡、細胞壞死等知識點。

二、創(chuàng)設任務情境，落實實驗活動，促進觀念建構(gòu)

實驗探究活動有利于學生通過觀察與分析實驗現(xiàn)象對文字與公式化的抽象概念進行形象化解讀，進而更快速地理解與內(nèi)化知識點。教師在開展實驗活動前，先創(chuàng)設任務情境驅(qū)動學生的思維運轉(zhuǎn)，使他們在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，進而展開探究性學習。為了使學生將生命觀念的理論知識進行遷移運用，教師可借助實驗活動使學生對生命現(xiàn)象形成感性認知，這有利于學生更直觀地理解生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，并促進生命觀念的構(gòu)建。

例如：在學習“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”這課時，蛋白鹽析實驗讓學生理解蛋白質(zhì)變性的主要原因。首先創(chuàng)設情境讓學生討論自己在生活中通過喝牛奶、吃雞蛋攝入的蛋白質(zhì)是否能夠直接被人體吸收，從中引出蛋白質(zhì)的氨基酸組成結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合蛋白質(zhì)包含F(xiàn)e、Zn、Mn等微量元素引出蛋白質(zhì)對人體的重要性。最后讓學生在蛋白鹽析實驗中觀察實驗現(xiàn)象，通過分析實驗材料來對生命觀念形成更高層次的認知。

參考文獻

[1]丁一.高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（15）：9-10.