徐紅菊

摘要：在小學語文教學中，通過開展合作學習，能夠讓不同的學生根據(jù)自己的學習能力，選擇相應(yīng)的學習任務(wù)，充分培養(yǎng)學生的獨立學習能力;能夠讓學生共同發(fā)揮思維能力進行資料搜集，展開探究活動，提高探究的豐富性與深入性;能夠讓不同學習層次的學生進行充分交流，發(fā)揮優(yōu)秀學生對后進學生的帶動作用，推動班級整體語文學習效果的有效提升。因此，教師要重視合作學習在小學語文教學中的運用，推動小學語文教學不斷獲得進步。

關(guān)鍵詞：小學;語文;合作學習;開展;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-005

在長期以來的小學語文教學中，教師都習慣采用灌輸式的教學方式，向?qū)W生直接講述很多問題的答案，造成學生的學習缺乏主動性，獨立思維能力得不到有效提升。同時，學生之間過于孤立，不能夠在集體活動中進行學習經(jīng)驗的交流和學習困難的有效解決。而通過開展合作學習，學生能夠獨自完成一定的學習任務(wù);共同探究一定的疑難問題;相互交流先進的學習方法，從而對語文學習產(chǎn)生新的認識，不斷提升學習能力。下面，筆者就主要從這些方面談一談小學語文教學中合作學習的有效開展策略。

一、進行任務(wù)分配，強化自主學習意識

語文課堂教學任務(wù)的類型是十分多樣的。不同的學生可以根據(jù)自己的學習能力，獨立完成一定的學習任務(wù)，從而不斷培養(yǎng)獨立學習的意識。因此，在合作學習的開展過程中，教師可以羅列出課堂教學的各方面內(nèi)容，讓學生進行自由選擇，然后將學習內(nèi)容進行匯總，以此讓各個學生利用充分的時間進行相關(guān)任務(wù)的學習，獲得良好的學習效果。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生分別領(lǐng)取學習任務(wù)，展開獨立學習。首先，教師可以將本節(jié)課的學習目標設(shè)定為認識重要詞匯、了解西沙群島的風景特點、西沙群島中的物產(chǎn)等方面。之后，教師可以讓小組內(nèi)的學生分別選擇一項任務(wù)進行獨立學習。對此，一些學生能夠利用字典和詞典等工具書對“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”等句子中的“五光十色”“瑰麗無比”等詞匯的含義進行具體理解。一些學生可以對“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”等文段進行勾畫，歸納出西沙群島中的各種物產(chǎn)。一些學生還可以對文本中的寫景片段進行想象，總結(jié)出西沙群島的風景特征，在這樣的教學中，教師能夠引導不同的學生分別承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，井然有序的展開合作學習，營造良好的學習氛圍。

二、進行深入探究，相互發(fā)揮優(yōu)勢特長

小學生由于知識修養(yǎng)不夠豐富，思維能力發(fā)育不夠全面，在語文學習的過程中，經(jīng)常會存在較多的疑難問題。對此，教師可以通過合作學習的方式，讓學生各自搜集學習資料，發(fā)揮總結(jié)歸納、類比分析、想象聯(lián)想等多種思維能力，對課堂中的問題進行深入探究，從而讓學生共同發(fā)揮優(yōu)勢特長，提高學習深度。

例如，在學習《金色的草地》時，教師可以引導學生共同展開探究活動。比如，學生普遍會發(fā)現(xiàn)，僅僅閱讀文字內(nèi)容對于蒲公英的特點會難以具體理解。對此，教師可以引導學生從多種方面展開共同探究活動。由此，一些學生能夠運用信息技術(shù)搜集與蒲公英有關(guān)的圖片，從而結(jié)合文本中“許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了”等句子對蒲公英開放的特點進行生動感受。一些學生可以閱讀與蒲公英有關(guān)的科普書籍，對蒲公英開放的季節(jié)進行具體了解，從而對文本的寫作時間進行推測。一些學生還可以了解一些醫(yī)學知識，對蒲公英的藥用價值進行一定的認識，提高科學文化修養(yǎng)。在這樣的過程中，教師能夠引導學生發(fā)揮不同的能力，對文本中的問題進行深入探究，培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高學生的探究效果。

三、先進帶動后進，提升集體學習效果

隨著學段的不斷增長，班級中學生的語文學習能力會呈現(xiàn)出一定的層次性。一些學習能力較為不足的學生經(jīng)常會面臨許多的學習困難。因此，教師還可以通過合作學習的方式，引導學習能力優(yōu)秀的學生對后進學生進行學習方法的傳授，增強后進學生的學習信心，從而全面提升班級語文學習效果。

例如，在學習《父親、樹林和小鳥》時，教師可以引導先進學生對后進學生發(fā)揮帶動作用，進行共同學習。首先，教師可以依據(jù)學生的學習能力進行學習小組的劃分。之后可以引導后進學生向先進學生提出一定的問題。比如，一些后進學生會對于文本的主體內(nèi)容難以清晰認識。先進學生可以引導后進學生從文本的主要人物、主要地點、主要事件等方面入手，對文本進行閱讀，從而提高閱讀的明確性。又比如，一些后進學生會對于文本的思想感情難以深入理解。先進學生可以引導后進學生聯(lián)想自己在樹林中散步的情景，體會樹木對于人類生活的重要性，從而感受作者對人類砍伐樹木的痛惜之情。在這樣的教學中，教師能夠引導先進學生對后進學生進行有力帶動，有效拓展合作學習的形式，推動班級整體學習效果的不斷提高。

綜上所述：合作學習是一種重要的語文學習方式。教師可以從學生的學習能力、學習興趣等方面出發(fā)，引導學生展開多種合作學習活動，有效提高學生的語文學習效果。

參考文獻

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