涂嬌艷

摘要：大多數(shù)的小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科中包含有復(fù)雜的公式、圖表和運(yùn)算法則等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的要求。而分層次教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后在根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-319

引言

分層次教學(xué)法最大的好處就是可以讓每一位學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種教學(xué)的方法，能夠照顧到每一位學(xué)生，是因材施教的完美體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性和人文化。隨著課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也運(yùn)用了分層次的方法，并且有很好的反饋，教學(xué)的效率有所提高。

1.分層教學(xué)的含義

對(duì)于分層教學(xué)，顧名思義其含義就是：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂上進(jìn)行分開層次的教學(xué)，把學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)每一個(gè)層次設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，讓每位學(xué)生都適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度，讓每位學(xué)生都能提升自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。研究學(xué)者曾提出，小學(xué)生學(xué)生身體和心理上的發(fā)展程度是不一樣的，存在很大的差異，在教學(xué)的過程中實(shí)施分層教育是很有必要的。這一教學(xué)的方法是與學(xué)生本身的情況進(jìn)行了有效地結(jié)合，注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1設(shè)置分層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)，教師在備課的時(shí)候，就要知道這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)這些，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的分類，有目的地進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)。教師要切記不要在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)采用一刀切的方法，需要給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出不同的教學(xué)問題，保證每個(gè)學(xué)生都能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，而不是之前存在很大差異的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)組合圖形的面積這一課時(shí)時(shí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生的要求就是對(duì)一般的圖形可以計(jì)算出其面積，知道計(jì)算的方法，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)，可以進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)一些比較復(fù)雜的圖形可以自己鉆研出來(lái)，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力。通過這樣分層次的教學(xué)，可以讓學(xué)生都能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上在上一個(gè)臺(tái)階，讓知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和學(xué)不會(huì)的情況，如此長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率一定會(huì)有所提高，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)提高。

2.2讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的合作學(xué)習(xí)

在教師備課的時(shí)候，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的分層，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，完成一定的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程不是孤立的，需要在相互幫助的過程中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生通過小組的合作和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互幫助。例如，在學(xué)習(xí)比例這一課時(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前先對(duì)知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在心中有一些知識(shí)的概念，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把自己不明白的問題在小組中提出來(lái)，進(jìn)行小組之間的探討，最后，把下小組內(nèi)不能解決的問題在全班內(nèi)提出來(lái)。之后，教師對(duì)不理解和不明白的知識(shí)進(jìn)行講解和板書，建立整體的教學(xué)體系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，最后總結(jié)出問題的答案，做到對(duì)比例的知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生自己詳細(xì)介紹各個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行分層次

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決的問題，其它的學(xué)生就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)，可以讓每一位學(xué)生都能做到對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的課程，因?yàn)槊媾R著中考，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有很大的緊迫感，針對(duì)這一情況，教師可以為學(xué)生設(shè)置兩種類型的題目，有基礎(chǔ)題和探索題，要求所有的學(xué)生都要把基礎(chǔ)題目完成，對(duì)于探索的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，進(jìn)行拓展題目的練習(xí)，沒有強(qiáng)迫性，如果學(xué)生遇到不會(huì)的問題，要及時(shí)向教師詢問，做到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂掌握。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法和除法這一課時(shí)時(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題可以靈活地掌握，基礎(chǔ)題為：某個(gè)學(xué)校有女生300人，男生是女生的三分之一，問男生有多少人？探索題為：小明自己有一個(gè)大西瓜，先吃了西瓜的1/4，兩個(gè)小時(shí)后吃了剩下的2/5，三個(gè)小時(shí)后又吃了剩下的1/7，問小明吃到的習(xí)瓜多還是剩下的西瓜多？這樣的教學(xué)模式，可以讓每位學(xué)生都能有所提高和進(jìn)步，滿足每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以靈活運(yùn)用到生活中。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身來(lái)說就是思維和動(dòng)手能力的鍛煉，可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，分層次的教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)畫上了亮麗的一筆，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)

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