王孫權(quán)

摘要：班主任作為班級(jí)活動(dòng)的管理者，管理工作的規(guī)范化開展從某方面來(lái)講不僅有利于營(yíng)造積極和諧的教育環(huán)境，與此同時(shí)對(duì)于保障學(xué)生身心健康發(fā)展而言也具有重要意義。高三階段是學(xué)生成長(zhǎng)道路面臨的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前期管理相比，后期由于學(xué)生心理變化較大、思想負(fù)擔(dān)過(guò)重以及急躁程度過(guò)高等問(wèn)題的存在，管理難度在不斷增加，為確保高質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文主要就高三后期班主任班級(jí)管理有效性策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：高三后期;班主任;班級(jí)管理;管理策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-105

一、建立平等交流機(jī)制踐行人性化管理

在高三后期班級(jí)管理中，作為班級(jí)管理活動(dòng)的執(zhí)行者和被管理對(duì)象，班主任與學(xué)生之間是否建立了平等交流機(jī)制，是影響管理成效的重要因素。在高考的巨大壓力下，隨著時(shí)間的臨近學(xué)生心理壓力、思想負(fù)擔(dān)以及焦慮程度在不斷增加，面對(duì)這種情況要想保證高質(zhì)量管理目標(biāo)的達(dá)成，班主任需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，依據(jù)學(xué)生檔案就學(xué)生行為表現(xiàn)做出針對(duì)性疏導(dǎo)，并通過(guò)建立平等交流機(jī)制在保證疏導(dǎo)工作（一對(duì)一交流）有效落實(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以便于保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、全面提高對(duì)心理問(wèn)題疏導(dǎo)的重視度

從某方面來(lái)講，高三后期不僅學(xué)生面臨的壓力在不斷增加，教師、家長(zhǎng)心理問(wèn)題的存在在一定程度上對(duì)學(xué)生身心健康化發(fā)展也造成了極為不利的影響，因此全面提高對(duì)心理問(wèn)題疏導(dǎo)的重視度是十分必要的。現(xiàn)階段班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中，為避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)，需加強(qiáng)自我調(diào)適來(lái)不斷增強(qiáng)心理素質(zhì)，此外為從根源上解決學(xué)生心理問(wèn)題，班主任還需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，在有效處理家長(zhǎng)心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上避免學(xué)生心理問(wèn)題的高頻出現(xiàn)。高三后期隨著高考時(shí)間的臨近，再加之考試次數(shù)的增加，學(xué)生心理問(wèn)題的頻繁化在增加班級(jí)管理難度的同時(shí)也不利于他們身心健康化發(fā)展，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)班主任除了要適時(shí)找學(xué)生談心，為他們排憂解難外，與此同時(shí)班主任還可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生完成任務(wù)來(lái)不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)以及增強(qiáng)他們的成績(jī)感和自信心。除此之外對(duì)于不同心理問(wèn)題的學(xué)生班主任需采取不同的心理疏導(dǎo)方式，如對(duì)于過(guò)于自信的學(xué)生需要潑點(diǎn)冷水，而對(duì)于過(guò)度焦慮的學(xué)生則需要使其明白高考只是命運(yùn)一個(gè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并不是命運(yùn)大決戰(zhàn)。

三、加強(qiáng)與各科教師之間的緊密合作

在高三后期班級(jí)管理過(guò)程中，班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和管理者，要想取得預(yù)期的管理目標(biāo)，加強(qiáng)與其它各科教師之間的密切合作，通過(guò)充分發(fā)揮協(xié)同管理效益在為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境的同時(shí)保證管理工作的有效落實(shí)。目前來(lái)講班主任需及時(shí)與各科教師進(jìn)行交流，在全面掌握和了解每位學(xué)生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)能力的前提下，就學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性處理，與此同時(shí)班主任還要加強(qiáng)與班級(jí)班委會(huì)和班級(jí)尖子生群體的交流合作，通過(guò)加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合在保證管理工作科學(xué)性、規(guī)范化的前提下確保各項(xiàng)管理工作都能落實(shí)到位，最終為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

四、針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異采取分類指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體化差異的存在是班主任班級(jí)管理面臨的重大挑戰(zhàn)，因此要想保證高質(zhì)量管理目標(biāo)的達(dá)成，班主任需針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異采取分類指導(dǎo)，由此在確保管理工作有效落實(shí)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。在班級(jí)管理時(shí)，班組需明確每位學(xué)生之間存在一定差異，學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力也各不相同，故此在管理時(shí)需要因人而異、分類指導(dǎo)，具體而言就是在班級(jí)管理時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生班主任管理和指導(dǎo)重心需集中于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，對(duì)于中等生班主任管理和指導(dǎo)重心除了鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)他們薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練也是十分必要的，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講班主任管理和指導(dǎo)重心則主要是知識(shí)的拓展和延伸，由此通過(guò)科學(xué)分類分類指導(dǎo)在幫助學(xué)生樹立自信心的同時(shí)有效解決他們的心理問(wèn)題，為他們身心健康化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、不斷增加跟班次數(shù)和跟班時(shí)間

在高三后期班級(jí)管理過(guò)程中，班主任跟班次數(shù)和跟班時(shí)間也是影響班級(jí)管理工作質(zhì)量的重要因素，換言之為從根本上改善當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，在高三后期班主任需不斷增加跟班次數(shù)和跟班時(shí)間，就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。不同于前期管理，后期班主任在管理時(shí)需要做到“勤”字當(dāng)頭，各項(xiàng)管理工作需要做到親力親為，如課間到班級(jí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生大聲喧嘩或是打鬧情況，為其它學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，亦或是及時(shí)發(fā)現(xiàn)“早戀”苗頭適時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

概而言之，在高中班級(jí)管理中，高三后期班級(jí)管理是班主任管理工作的重要一環(huán)，管理工作是否規(guī)范科學(xué)從某方面來(lái)講，不僅影響班級(jí)教育教學(xué)氛圍，與此同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展，為此要想促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，以學(xué)生為中心，在秉承“因時(shí)而變，隨事而制”原則下落實(shí)班級(jí)管理工作，是保證預(yù)期管理目標(biāo)達(dá)成的有效渠道。

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