王曉榮

摘要：英語閱讀是學生獲取知識的主要途徑，是學生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的基礎途徑之一，因此教師要能夠重視起對于英語閱讀教學的創(chuàng)新。教師應以課程標準為參照，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-088

英語學科是初中非常重要的基礎性學科之一，做好這一階段的教學工作，既能夠為學生因為素養(yǎng)的提升和發(fā)展奠定一個更加堅實的基礎。在實際英語閱讀課教學活動開展的過程當中，我們應該從當前新課改教學理念的角度出發(fā)，更加重視對于學生各門專業(yè)核心素養(yǎng)的訓練，讓他們在整個學習英語的過程中都能夠有所促進，從而使他們的核心素養(yǎng)獲得充分發(fā)展并全面提高。并且為他們知識的學習賦予更加主動的導向能力。

一、打造良好的師生互動氛圍

作為英語教師，我們展開初中階段英語閱讀課教學活動開展的過程當中，我們應該構(gòu)建良好的師生互動氛圍，達到一個良性的師生關(guān)系，這樣整個英語閱讀課堂教學活動開展的過程當中，學生們才能更加主動地參與其中，并且能夠感受到來自于教師的重視和關(guān)注。

例如，在“TV programmes”這一課進行教學中，就是就可以結(jié)合當前熱播的一些電視節(jié)目來組織學生進行討論，并且也參與到學生們的討論當中，達到一個良好的互動氛圍，讓后續(xù)課堂知識的教學和導入獲得一個良性的討論氛圍和空間。教師在課下可以為學生推薦Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi：A Dogs tale《忠犬八公》，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you're gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。這樣能夠不斷實現(xiàn)學生對于詞匯以及語句的累積，為英語寫作打下堅實的基礎。

二、小組合作學習，培養(yǎng)自主學習能力

新課程改革需要在日常教學中培養(yǎng)學生的自主、協(xié)助和探索能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，這必然強調(diào)對孩子的英語學習技巧。在課堂教學中老師需要更加注意小組協(xié)商的教學，培養(yǎng)了學生的合作學習能力，遇到了英語方面的問題，可以讓他們通過小組協(xié)商一起來解決，實現(xiàn)了學生在小組協(xié)商中交往思想，溝通見解，并且能夠通過思考的參與來促進英語方面的問題解決，也就是說，它既可以實現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高，又能充分調(diào)動學生的主觀能動性。通過團隊合作，學生之間的相互溝通，能夠取長補短，促進學生的整體前途和進步。有些同學對于英語方面的知識認得有些淡薄，通過這種小組的合作，他們所要面對的都是同齡人，有一些自己不會解決的問題也會直截了當?shù)叵驅(qū)W生提出，在大家的互相協(xié)助下，有利于培養(yǎng)和提升全體同學的英語能力。

例如，在“The Adventures of Tom Sawyer”的學習中，為了促進學生的詞匯學習，讓學生們在小組中討論本單元的重點單詞，如adventure、celebration、progress、silence、pretend等等，引導學生們一同討論單詞的漢語意思、讀音、具體運用，當學生們熟練掌握英語基礎知識，便有利于學生的閱讀水平得到提升。再次，讓學生們能夠在小組討論的基礎上，一起完成了本單元英文閱讀素材的翻譯，使學生們能夠在通力協(xié)作、交流溝通之下，學到了更多的英語知識，還能夠使學生們在不斷探究課堂問題與自主學習的過程中，實現(xiàn)了學習能力的進步。

三、開展因材施教教育理念

初中時期正處于學生思維模式與性格養(yǎng)成的重要時期，受到青春期情緒波動的影響較大，因此不同學生表現(xiàn)出不同的性格特點與學習觀念，學習觀念深深影響到學生的學習積極性與自主性。采用不同類型的學習方式，學生掌握認知能力與學習水平也會有所差異，而開展差異化英語分層這一教學模式，可以有效解決班內(nèi)學生學習能力與知識掌握參差不齊等諸多問題。分層教學模式具備一定針對性，需要教師可以很好地將學生實際情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，因此教師對于學生實際情況的深度了解與掌握是基礎條件。作為專業(yè)的英文教師，對課程教學內(nèi)容的理解不在話下，而提升對于學生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識儲備與英文教學能力，同時還需要教師具備一定的教學經(jīng)驗，若是教師欠缺教學經(jīng)驗，可以通過與學生積極交流彌補。在教師對學生足夠了解后，教師可以根據(jù)學生群體差異性為不同的學生制定合理的英語閱讀教學內(nèi)容與教學目標，選取合適且優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料，對不同層次的學生提出不同的課堂問題，從而提升英語教學效率。

例如，教師在對學生開展“TV programmes”這一節(jié)課程的時候，教師可以讓水平較高的學生對于介紹時間的介詞短語進行學習掌握fro…to….beteen…and…的用法，對于水平較為欠缺的學生來說，教師可以讓學生學習sendout，draaseries等單詞詞匯，這樣學生在對學生開展教學內(nèi)容的時候，能夠讓不同層次的學習得到滿足，進而實現(xiàn)學生對于英語知識的有效學習。

綜上所述，從實踐中的課堂教學情況可以清楚地得出，只有注重有效的課堂教學體系建設，學生們才能夠真正認識到了學習的樂趣，才能真正投入到了學習之中，掌握恰當?shù)闹R點和學習技巧，為今后的理論和學習工作鋪平了道路。

參考文獻

[1]孟璞.“學案導學”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（04）：57-58.

[2]李洪子.網(wǎng)絡資源在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中國新通信，2021，23（12）：197-198.