袁紅麗　高玉平

摘要：護(hù)理心理學(xué)在如今社會(huì)發(fā)展中的地位越來越重要，同時(shí)也是中職階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)掌握的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展也起到一定的影響作用。中職階段的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)往往只是學(xué)習(xí)的一方面，同時(shí)也需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提高自身的實(shí)踐水平，這也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備一定的學(xué)習(xí)自主性，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷提高自身的能力。而筆者也將針對(duì)于護(hù)理心理學(xué)，學(xué)生自主性的提升策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理心理學(xué);學(xué)習(xí)自主性;影響因素;自學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-018

一、影響中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

1、認(rèn)識(shí)不足。中職階段的學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自身并不重視到該專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為該專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后并無用處。而且還有一部分學(xué)生認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)往往只是一門考察課，只要順利完成考試，就能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此在課堂中個(gè)別學(xué)生沒有注重到課堂學(xué)習(xí)。因此學(xué)生自身對(duì)于該專業(yè)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。

2、缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們雖然想通過自己探討專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，但是在學(xué)習(xí)的過程中導(dǎo)致學(xué)生并沒有正確的自學(xué)方式，自學(xué)的效率也不夠高。中職階段的學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上會(huì)有一定的缺陷，因此在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題也不能夠及時(shí)有效與教師交流，導(dǎo)致他們?cè)絹碓饺狈W(xué)習(xí)的自信心，這樣也會(huì)影響學(xué)生自主性的提升。

3、教師教學(xué)方式不當(dāng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上并不能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上并沒有真正將這種權(quán)利留給學(xué)生，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還是由教師主導(dǎo)，這樣實(shí)際上也就影響了自主學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。而且有的學(xué)生本身他們自己學(xué)習(xí)的能力就比較強(qiáng)，但是在學(xué)科教學(xué)的過程中并沒有被教師所重視的，也導(dǎo)致他們自學(xué)效果得不到體現(xiàn)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，需要真正提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以懂得自己主動(dòng)學(xué)習(xí)所能帶來的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也就需要教師能夠在課堂中規(guī)劃留給學(xué)生一部分的時(shí)間，讓學(xué)生可以自主探討知識(shí)，這樣也會(huì)讓學(xué)生不斷提高自己探索知識(shí)的意識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生。而且教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，也需要將課堂學(xué)習(xí)真正的大部分時(shí)間都留給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

2、教師啟發(fā)學(xué)生思考。中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們實(shí)際上自己學(xué)習(xí)的能力非常低，但是如果說教師能夠在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)置一些問題的形式，能夠讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探討，那么這樣的形式也會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步提高他們學(xué)科探索能力。當(dāng)然在護(hù)理心理學(xué)課堂中，教師也需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在課堂中更多跟隨著教師的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在中職階段學(xué)生當(dāng)中，當(dāng)然也會(huì)有一部分的學(xué)生，他們想要真正學(xué)習(xí)和掌握好護(hù)理心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，因此教師在這個(gè)過程中就需要主動(dòng)給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以掌握正確的方式，這樣在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)逐步提高他們學(xué)習(xí)的效果，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，在護(hù)理心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，更多讓學(xué)生需要重視基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生在理論知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上，那么他們自身的實(shí)踐水平才會(huì)得到不同程度的提升。

4、教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中，可以更多利用一些實(shí)際案例的形式，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些案例聯(lián)系自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，能夠增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中本身對(duì)于一些具體的案例形式，他們也不懂得如何分析，因此教師才護(hù)理心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，可以有效融入這些基礎(chǔ)的案例，也讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中嘗試進(jìn)行分析，這樣不斷幫助學(xué)生練習(xí)，也會(huì)提高學(xué)生自己解決問題的能力。在護(hù)理心理學(xué)專業(yè)知識(shí)教授的過程中，也需要提高學(xué)生的觀察能力，以及對(duì)于基礎(chǔ)案例的分析能力。需要教師在教學(xué)方式的采取方面需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以體會(huì)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來的成就感，這樣才可以不同層次下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以提高專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，在此層次之上可以不斷提高其實(shí)踐水平。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素比較多，而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只有通過提高自身教學(xué)形式的應(yīng)用水平，不斷幫助學(xué)生，讓學(xué)生可以提高專業(yè)知識(shí)的思考能力，那么才會(huì)在此基礎(chǔ)之上，不斷提高學(xué)生對(duì)于該專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握層次。學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，可以不斷通過一些具體案例的形式，提高學(xué)生的分析以及理解能力，也為學(xué)生后期的護(hù)理心理學(xué)職業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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