蔡妮婭

摘要：在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟，增進(jìn)對枯燥內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀興趣。本文主要從方式靈活、誦讀文本、拓展訓(xùn)練等角度闡述小學(xué)語文文言文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);策略

文言文是我國悠久歷史文化中的重要文化遺產(chǎn)。新課標(biāo)下提出了核心素養(yǎng)的要求，在這種背景下，文言文學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯。但是文言文對于小學(xué)生來說，無論是從他們的認(rèn)識水平還是思維發(fā)展來看，都是存在著一定的難度的。為此語文教師在進(jìn)行小學(xué)階段的文言文教學(xué)時，也需要認(rèn)識到自己的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，更好的進(jìn)行文言文教學(xué)，實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的價值。文言文是漢語言的精髓，有著歷史的根基與文化的積淀。但文言文內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，教師要依據(jù)文言文特點，通過情境、誦讀等方式調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，能接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。

一、方式靈活，拉近書本距離

很多學(xué)生對文言文的背景缺乏了解，他們會產(chǎn)生陌生感、排斥感，教師要通過靈活的方式教學(xué)，拉近學(xué)生與文言文內(nèi)容之間的距離。教師要借助問題的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一文時，教師板書課題，并提出問題：樵夫鐘子期“善聽”表現(xiàn)在哪里？從哪句話可以看出子期堪稱伯牙的“知音”？從伯牙破琴絕弦中我們體會到了什么？教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解。教師要采用靈活多樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，與文本展開對話交流，從而促進(jìn)他們深入思考。

教師在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對話、扮演角色，進(jìn)行情感的交流，能增進(jìn)他們對內(nèi)容的理解。如在《兩小兒辯日》一課教學(xué)中，教師挖掘文本中有關(guān)太陽與地球的有關(guān)知識，讓學(xué)生將“讀”的形式更換成對話的形式，讓他們依據(jù)當(dāng)時的情景讀出內(nèi)容。通過學(xué)生間的交流，能讓課文中晦澀難懂的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，讓他們能化身文中的“小兒”，激烈地參與辯論。教師將車蓋、盤盂以及滄滄涼涼、探湯轉(zhuǎn)換成遠(yuǎn)近，這樣讓兩者的觀點變得更清晰，讓學(xué)生能跟著老師的思路去判斷兩小兒的觀點，這樣能讓學(xué)生表達(dá)得有理有據(jù)。學(xué)生之間通過交流蘊(yùn)含科學(xué)知識的話題感受到學(xué)無止境，同時也能感受到孔子“知之為知之，不知為不知”的美德。

二、誦讀文本，形成教學(xué)旋律

文言文內(nèi)容晦澀難懂，教師要引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，讓讀思相融，促進(jìn)他們對文本內(nèi)涵的理解。如在《學(xué)弈》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀題，說說“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？是下什么棋？學(xué)生閱讀課文，要求能讀通、讀順，讀出節(jié)奏，能結(jié)合注釋理解內(nèi)容，能從中明白什么道理？教師讓學(xué)生誦讀課文，并學(xué)會斷句，依據(jù)文本內(nèi)容，在一些沒有標(biāo)點符號之處拖個長音，畫上斜線，這樣能易于他人理解。教師通過范讀，并模仿古人吟詠的方法，讓學(xué)生讀出滋味。教師讓學(xué)生誦讀文本，能讀出自己的節(jié)奏。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文章的中心線索，能加深他們對文本內(nèi)容的理解。教師要借助問題引領(lǐng)學(xué)生誦讀，能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的思考。

語言是交流信息的工具，教師要以讀促解，通過朗讀感知文本。教師要依據(jù)文本內(nèi)容，通過豐富多樣的讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時，教師可以提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，或讓學(xué)生齊讀文本，促進(jìn)朗讀技巧的提升，或讓學(xué)生研讀內(nèi)容，解決重點詞句，或讓學(xué)生反復(fù)朗讀，將文本讀通讀順。學(xué)生邊讀邊研，這樣就能理清文本脈絡(luò)。

三、拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

由于教師對文言文的解讀能力不足，加之篇幅較少，教學(xué)方法單一，往往采用讀課文、譯文本的方式教學(xué)，這樣機(jī)械讀、枯燥記的方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)。教師要豐富教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行合理的拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合。

如在《兩小兒辯日》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考孔子該如何去回應(yīng)兩小兒，這樣能啟發(fā)學(xué)生思考、交流，讓他們暢所欲言，這樣能開啟他們的思考，讓他們從“文”與“道”的視角展開思考。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)，讓他們圍繞“辯斗”展開交流，讓學(xué)生思考：如果你在辯論現(xiàn)場，你會如何做？你會贊同誰呢？問題能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流，讓他們了解太陽與地球的遠(yuǎn)近距離以及溫度冷熱的關(guān)系，這樣能弄清問題，從而讓交流有了理論的支撐。教師要求學(xué)生既可以用現(xiàn)代文的方式進(jìn)行寫作，也可以用古文句式交流，將所學(xué)的文言知識運用于習(xí)作之中，這樣能促進(jìn)知識的內(nèi)化。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要改變枯燥識記的方式，引領(lǐng)學(xué)生誦讀、扮演、交流、寫作，訓(xùn)練學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深度理解。

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