高素君

摘要：小學(xué)語文課程目標(biāo)已對(duì)課堂教學(xué)提出了明確要求，要求打造有造性課堂教學(xué)， 以提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此，如何有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，也得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略， 以提高教學(xué)效率與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略

在新課改的深入發(fā)展形勢(shì)下，教育部門也在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)注。同時(shí)，新課改要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，把學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升方在第一位，因此需要教師積極掌握課堂教學(xué)的有效性策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作學(xué)習(xí)的能力。本文正是在此基礎(chǔ)上，提出改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略，希望對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升有所助益，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勎以谔岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的一些策略：

一、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師在范讀小女孩第二次擦燃火柴時(shí)所看到的幻想的句子時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，想象這是怎樣的一只烤鵝，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，都爭(zhēng)著把看到的、聞到的說出來。就這樣濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，語文教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。

學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

二、把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。這里的學(xué)生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng);既有知識(shí)交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“死的意義”這一部分，先引導(dǎo)學(xué)生找出這一部分的論點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出能說明這一論點(diǎn)的有關(guān)句子，從而理解體會(huì)課文是通過“引用、舉例子、作比較”等方法來論述人死的意義有不同這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，在師生總結(jié)了這一部分的學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生按以上的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)“不怕批評(píng) ”和“團(tuán)結(jié)互助”這兩部分的內(nèi)容。有了前一部分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，后面兩部分的學(xué)習(xí)學(xué)生就不會(huì)覺得困難了，學(xué)生的參與的積極性高了，討論也激烈了。

教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，才能使課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，不會(huì)流于形式，而且學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

三、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥罢Z文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。所謂心不到，則情無共鳴。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”這一句話的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生說說當(dāng)小女孩看到唯一疼愛她的奶奶時(shí)的心情是怎樣的？有的學(xué)生說：“高興?！蔽译S即讓該學(xué)生高興地喊“奶奶”; 有的學(xué)生說：“興奮?！蔽译S即讓該學(xué)生興奮地喊“奶奶”; 有的學(xué)生說：“激動(dòng)?！蔽译S即讓該學(xué)生激動(dòng)地喊“奶奶”。通過這樣的層層引讀，不僅營造了課堂的朗讀氛圍，而且讓學(xué)生入情入景，切身感受這位可憐的小女孩當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)，渴望得到的關(guān)愛。

四、把多元化評(píng)價(jià)送給學(xué)生

由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力良莠不齊，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生給予語言鼓勵(lì)，包括口頭語言、肢體語言以及書面語言等，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如當(dāng)學(xué)生踴躍回答問題時(shí)，教師要微笑示意，其回答完畢后，教師可以對(duì)其回答正確的部分表示鼓勵(lì)，對(duì)其不完善的部分加以引導(dǎo)。如我在教學(xué)《落花生》這一課文時(shí)， 結(jié)合文中提到花生的好處，讓學(xué)生再結(jié)合生活知識(shí)再列舉幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有位學(xué)生的答案出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，我并沒有馬上否定這一學(xué)生的答案，而是對(duì)其加以指導(dǎo)后， 肯定了這一學(xué)生回答的正確部分，適時(shí)糾正了學(xué)生答案的錯(cuò)誤部分，這樣讓該學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增。再如， 在布置寫作題目為《最可愛的人》這篇課堂作文時(shí)， 我所在的班級(jí)的學(xué)生寫的內(nèi)容豐富多樣，有的學(xué)生認(rèn)為最可愛的人是父母、老師、朋友，有的學(xué)生則認(rèn)為最可愛的人是路邊攤賣早餐的老奶奶等等， 學(xué)生在作文里充分發(fā)揮了自己的想象力， 我都給予不同的書面語言來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“棒極了， 妙筆生花”“語言很生動(dòng)， 句子很優(yōu)美”等， 從而增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心， 也增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。

作為一名語文教師，我們要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展，為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，把獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，營造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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