陳肖燕

摘要：習作是小學階段語文的重點，考察學生的書面表達能力。在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中，對于小學階段語文的習作要求是善于表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。樂于表達、善于表達，才能把心中所思所想落實到實踐中，因此樂于表達在小學習作中占據(jù)著重要作用。如何讓學生在習作中樂于表達、善于表達是教師需要思考落實的話題。本文從目前小學語文習作現(xiàn)狀出發(fā)，提出一系列教學策略，希望能夠給一線教師提供一些建議、參考，能夠提升學生習作效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;樂于表達

引言：聽說讀寫是語文的四個方面。義務(wù)教育標準規(guī)定小學三至六年級為習作階段，小學階段習作，是為之后的寫作奠定基礎(chǔ)?；诹曌鞯闹匾?，教師應(yīng)對小學習作給予重視。但是目前小學習作仍然是學生和教師頭疼的一件難題，存在著學生興趣積極性不高、學生下筆難、表達能力不夠、內(nèi)容空洞無情感等一些問題，要提高學生的表達能力，在教學中要激發(fā)學生興趣、引導(dǎo)積累素材等一系列措施。

一、目前小學語文習作存在的問題

（一）學生口語交際與習作脫離，導(dǎo)致學生會說，但是不知從何下筆，習作難以提高。葉圣陶曾說過，怎么想，怎么說，就怎么寫文章。所以說和寫是分不開的，在相互交流、討論的基礎(chǔ)上進行寫作是可行的辦法。然而目前存在著相互分離的現(xiàn)象，習作效果不盡如人意。

（二）習作缺乏真情實感，內(nèi)容空洞。義務(wù)教育標準指出，習作要表達真情實感，說自己內(nèi)心的感受，而在真實的習作實踐中，學生由于素材、語言積累不足，導(dǎo)致無內(nèi)容可寫，由于缺乏表達能力，自己內(nèi)心的感受不能寫到習作中。因此，習作前煩惱，習作時東拼西湊，甚至抄襲，語句不通等現(xiàn)象，長此以往，習作也不能得到提升。

二、小學語文習作落實樂于表達的具體策略

（一）重視習作前的積累。一篇好的習作不是憑空而來，需要平時的多加努力。學生習作無從下筆，一個原因就是積累不足。可從以下幾個方面引導(dǎo)學生進行積累。

1.積累習作素材。學生習作內(nèi)容空洞，東拼西湊，很大一部分原因在于平時接觸的素材少，積累的素材更少。積累素材的方法有從生活中獲取，學生要善于觀察生活，這是能夠帶給學生親身體驗的方面，在生活中得到感悟。例如部編版教材三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”，這次習作是觀察時印象最深刻的一種事物或一處場景，給出了一些觀察要注意的一些方面，比如觀察時要細致，觀察要眼、耳、手等相互配合，觀察事物時要注意事物的變化等等。不僅觀察生活，而且對于生活中的事物要有自己獨特的體驗、感受。只有有了自己真實的感悟，習作中才能流露出來，才能以情動人。學生經(jīng)歷較少，但是學生對事物、景物有著強烈好奇心，因此教師要引導(dǎo)他們多親近自然、體驗自然。例如部編版教材三年級上冊第六單元習作中，“這兒真美”，引導(dǎo)學生感受美麗的景色，并用自己的話描繪景色，為動筆寫作奠定基礎(chǔ)。

2.積累習作語言。習作中學生常常會出現(xiàn)語句不通、詞不達意、詞語用錯的現(xiàn)象，這些都是學生的語言積累不夠豐富。要想使學生樂于表達，善于表達，必須豐富語言。方法有課內(nèi)和課外閱讀的摘抄，在課內(nèi)課文學習時，引導(dǎo)學生圈畫好詞好句好段，借鑒學習課文表達方法、修辭手法等。同時可對課外閱讀做好摘抄，

特別注意分類歸納，寫人、記事等分類做好筆記。

（二）實行小練筆，學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。日記可以隨手把學生身邊所發(fā)生的事情、自己所受到的感悟記下來，逐漸提升學生的表達能力、語言運用能力。學生要有細心的觀察能力，才能記錄下每天發(fā)生的事情。但是需要注意的是，每天都是發(fā)生在學生身邊的小事，寫日記時，學生很容易記成流水賬。因此教師要引導(dǎo)學生注意一些不一樣的地方，發(fā)生了哪些不一樣的事情，看見了什么不一樣的場景。例如部編版三年級上冊第二單元習作，“寫日記”，幫助學生領(lǐng)會日記寫什么，格式是什么樣的，以及讓學生知道寫日記的好處。

（三）以學生為主體，重視學生個人體驗，這樣學生樂于表達自己的感受。義務(wù)教育語文課程標準對于習作的目標，指出了習作要寫出自己的真實情感，“以我手寫我心”;同時教師要引導(dǎo)學生習作興趣，每一學段都強調(diào)興趣的培養(yǎng)，樂于習作，才能提升習作能力。

（四）在習作修改和評價中，真誠地鼓勵學生，認真評價每一位學生的習作。對于學生每一次的寫作，教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，學生優(yōu)秀習作可以進行班級展示，讓學生共同學習，這樣學生就樂于展示、表達自己。教師在修改習作時，還可讓學生互相修改，寫下自己的感受，這樣對學生的習作也有幫助。此外，在評價時，尊重學生的個性，鼓勵學生合理的、有創(chuàng)意性的表達，這樣就激起學生表達的樂趣，學生樂于表達，善于表達，習作能力也能穩(wěn)步提升。

結(jié)語：

小學語文習作是教師和學生都應(yīng)該關(guān)注的話題，每一個學段，寫作有不同的要求，而小學習作階段，課程標準要求學生要樂于表達，寫出自己的真實情感，所見所思，教師按照課程標準的要求教學，習作取得不錯的效果。本文針對目前小學習作存在的內(nèi)容空洞、口語表達流暢而書面表達缺乏的問題，提出了豐富學生的素材、語言積累;多觀察、體驗生活中的事物;勤寫日記;尊重學生個性的發(fā)揮等措施，借以使學生樂于表達、善于表達。

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