吳婷婷

摘要：教育技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)軟件的運(yùn)用研究成為語文教學(xué)法研究的重要領(lǐng)域。本論文旨在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和觀察法來分析作業(yè)輔導(dǎo)軟件的概念和特點(diǎn)，作業(yè)幫軟件在教學(xué)中使用的問題，并為如何在習(xí)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用“作業(yè)幫”軟件提出對策。

關(guān)鍵詞：作業(yè)輔導(dǎo)軟件;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);作業(yè)幫

引言

基于國內(nèi)的教育環(huán)境，作業(yè)成為義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，學(xué)生被大量的作業(yè)所困擾。作業(yè)不僅給學(xué)生帶來了壓力，還給學(xué)生家長帶來了不小的壓力，尤其是小學(xué)生的家長。為減輕作業(yè)帶給學(xué)生和家長的壓力，一系列相關(guān)的作業(yè)輔導(dǎo)軟件應(yīng)運(yùn)而生，例如小猿搜題、作業(yè)幫、阿凡題等。因此，本文以作業(yè)幫軟件為例來研究探討作業(yè)輔導(dǎo)軟件在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.作業(yè)輔導(dǎo)軟件的概念及特點(diǎn)

作業(yè)輔導(dǎo)軟件是一款主要用于解決學(xué)生作業(yè)中疑難問題的軟件。作業(yè)輔導(dǎo)軟件除了其最基本的拍照搜題功能，還具有線上直播課，名師線上教學(xué)，涵蓋小學(xué)、初中、高中全部課程;作文搜索，提供豐富的范文、素材，解決不會寫作文，沒有內(nèi)容可寫的難題;問題求助，老師、同學(xué)線上交流，在線答題等多種學(xué)習(xí)功能。

作業(yè)輔導(dǎo)軟件具有便捷性、開發(fā)性、交互性、實(shí)時性、趣味性的特點(diǎn)。其便捷性體現(xiàn)在依托智能手機(jī)使用，在課余時間可以隨時隨地使用學(xué)習(xí);其開發(fā)性體現(xiàn)在作業(yè)輔導(dǎo)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷的更新技術(shù)，完善軟件功能;其交互性體現(xiàn)在擁有線上交流，答題互動的功能;其實(shí)時性體現(xiàn)在題庫實(shí)時更新、練習(xí)題與課本同步還有名師在線答疑;其趣味性體現(xiàn)在學(xué)生可以相互交流分享學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 “作業(yè)幫”在教學(xué)使用中的問題

第一個問題是軟件本身具有的一些問題。作業(yè)幫軟件雖然相較于其他軟件搜索題目更加準(zhǔn)確，但并不是絕對的準(zhǔn)確，也會出現(xiàn)搜索出的題目與原題不符這類問題，準(zhǔn)確性方面還有待提升。再有學(xué)生或者家長自行搜題學(xué)習(xí)時，一些題目的解析在學(xué)生看過后并不能完全理解其中的道理，看完后不能完全掌握。

第二個問題是學(xué)生依賴的問題。對于學(xué)生而言，在教學(xué)中使用作業(yè)幫最明顯的一個缺點(diǎn)就是容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。學(xué)生在使用作業(yè)幫后許多題目可以輕松的獲取答案，自制力差的學(xué)生獲取答案后沒有動腦分析解析、掌握知識，只是抄答案，時間久了就會產(chǎn)生依賴，逐漸缺失獨(dú)立思考的能力，對學(xué)習(xí)毫無幫助。

3 “作業(yè)幫”在教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 作文圈模塊的應(yīng)用

課后交流是作文圈模塊在教學(xué)中的實(shí)施策略。作文圈作為可以與他人互相交流探討的一個功能，具有較大的自主性，適合在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行使用。

課后交流的實(shí)現(xiàn)第一種方法是利用作文圈文學(xué)社的功能。對于教師可以創(chuàng)建一個屬于自己班級的文學(xué)社，讓學(xué)生們即使不在學(xué)校也可以和老師同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在課上由于時間的限制老師在講課時并不會面面俱到，學(xué)生也沒有太多的時間和老師進(jìn)行一對一交流，作文圈讓老師可以和每一位學(xué)生在課后進(jìn)行詳細(xì)的交流，也可以避免某些學(xué)生課上不敢發(fā)言的問題。讓老師更加了解每一位學(xué)生的需求，制定更加有效地教學(xué)計(jì)劃。

課后交流的實(shí)現(xiàn)第二種方法是利用評論的功能。這一模塊具有發(fā)布作文的功能，作業(yè)幫用戶可以對已發(fā)布的作文進(jìn)行評論，評論也是交流的一種方式。因?yàn)榇蠖鄶?shù)發(fā)布的用戶是學(xué)生，所以作為教師對于這一功能的使用主要以評價為主。在課余時間，可以瀏覽、評價投稿在作文圈中學(xué)生的作文，更多的了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)，思想內(nèi)容。也可以查看其他教師所寫的評價，對比自己的評價，學(xué)習(xí)可取的地方彌補(bǔ)自己教學(xué)評價上的不足。

教師利用以上兩種方法實(shí)施課后交流的策略，可以有效地解決教師在習(xí)作教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)評價形式較少，不夠全面的問題。

3.2 作文素材模塊的應(yīng)用

素材積累是作文素材模塊在教學(xué)中的實(shí)施策略。這一模塊根據(jù)名字可以清楚地知道其功能為提供素材，在教學(xué)中既可以課上使用也可以課下使用。

素材積累策略的提出是為了在寫作時能夠有內(nèi)容可寫，提升寫作的能力。作業(yè)幫APP擁有大量的、全面的作文素材，不僅僅是學(xué)生需要，教師也同樣需要。教師在課下可以進(jìn)行閱讀積累素材，若課上條件允許可以結(jié)合多媒體技術(shù)或者下載電腦版作業(yè)幫，選取合適的作文素材進(jìn)行教學(xué)，如果條件有限也可以進(jìn)行口頭描述，分享作文相關(guān)素材給學(xué)生。

素材積累這一策略的實(shí)施要求學(xué)生堅(jiān)持抄寫，持之以恒。根據(jù)之前的描述，作文素材的重要性對于學(xué)生來說不言而喻。這一模塊在課上學(xué)生可以根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，將素材學(xué)以致用。

3.3 單元作文模塊的應(yīng)用

開拓思路是單元作文模塊在教學(xué)中的實(shí)施策略。多種版本的習(xí)作選題讓老師和學(xué)生都有了更多的選擇性，課上課下都可以使用。

開拓思路策略的實(shí)現(xiàn)依托于單元模塊可以提供人教版、蘇教版、北師大版、部編版四版課本的作文題目，而且可以選擇不同的年級。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師可以使用此模塊輕松的尋找不同版本的作文題目，不局限于一個版本，為學(xué)生提供靈活的習(xí)作選題，發(fā)揮學(xué)生的自體地位。在此模塊下每一個習(xí)作選題都有詳細(xì)的解題思路、范文、可用素材以及教師點(diǎn)評。作為教師，對于每一個選題都應(yīng)該徹底了解，這樣才能夠在給學(xué)生教學(xué)和評價中達(dá)到全面準(zhǔn)確。

總而言之，作業(yè)幫APP中語文習(xí)作功能的四大模塊，既可以單獨(dú)使用，又可以相互聯(lián)系使用。選擇單元模塊中的習(xí)作選題，在作文素材中尋找相關(guān)優(yōu)秀素材，完成后進(jìn)行投稿，根據(jù)網(wǎng)友和老師點(diǎn)評尋找錯誤改正，最后在文學(xué)社中和老師同學(xué)交流心得體會。在習(xí)作教學(xué)中使用作業(yè)幫，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流思考，也可以使老師完善教學(xué)方法。因此在教學(xué)中使用作業(yè)輔導(dǎo)軟件是社會發(fā)展的必然趨勢。

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