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        情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略分析

        2021-11-12 09:43:48孟鳳英
        文學(xué)天地 2021年8期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法初中英語應(yīng)用

        孟鳳英

        摘要:情景教學(xué)法,就是指教師在教學(xué)時通過營造豐富、多樣的教學(xué)氛圍,增強學(xué)生體驗感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生都參與到教學(xué)課堂中,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在初中英語教學(xué)中引入情景教學(xué)法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能加強學(xué)生理解抽象、系統(tǒng)的英語知識,使學(xué)生在寬松的氛圍中,掌握英語知識,提高英語水平。本文將圍繞情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法、初中英語、應(yīng)用

        引言:初中生正處于身心、思維全面發(fā)展的階段,對于抽象化、系統(tǒng)化的英語知識會不容易理解。并且大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,仍然使用單一、古板的教學(xué)方法,向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R,使學(xué)生在課堂中處于被動位置,不利于學(xué)生對英語知識的理解與吸收。而情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)時,有目的的創(chuàng)設(shè)具有情景化的教學(xué)活動,通過情景教學(xué)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師開展情景化教學(xué),把抽象的英語知識變得具體化、形象化,使學(xué)生更好地理解英語知識,從而提升學(xué)生的英語水平。因此,教師在初中英語教學(xué)中開展情景化教學(xué)課堂,是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

        一、創(chuàng)設(shè)信息化情景教學(xué)

        隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)的發(fā)展也越來越普及、便捷。因此,教師可以利用信息技術(shù),結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,開展豐富、生動的信息化情景教學(xué)。信息化情景教學(xué),是教師通過播放視頻、圖片、音樂等教材,為學(xué)生營造出寬松、濃厚的教學(xué)范圍,將抽象的知識變得簡易化,加強學(xué)生對知識的理解。[1]因此,教師在英語課堂中,創(chuàng)設(shè)信息化情景教學(xué),有利于學(xué)生英語水平的提高。

        例如,教師在教學(xué)《Welcome to China!》一課時,可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放介紹中國文化的視頻短片或者音樂視頻,比如《北京歡迎你》等,視頻中充分體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化和各個城市的標(biāo)志性建筑。教師通過視頻的播放,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看完視頻后,教師問學(xué)生分別看到了哪些城市?學(xué)生回答:“Beijing、Shanghai”等。教師使用信息技術(shù),展示各個城市的照片,讓學(xué)生認(rèn)識它們,并學(xué)會用英語表達(dá)。教師在學(xué)生掌握后,可以展開提問:“哪位同學(xué)可以用英語簡單介紹一下自己的家鄉(xiāng)?”引發(fā)學(xué)生的思維拓展。一位來自北京的學(xué)生回答:“I’m from Beijing,My hometown is the capital of China.(我來自北京,我的家鄉(xiāng)是中國的首都)”教師將信息技術(shù)融入到英語教學(xué)中,不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還讓學(xué)生快速掌握了英語知識,從而提高了英語水平。

        二、創(chuàng)建生活化情景教學(xué)

        知識源于生活,生活體現(xiàn)知識,知識與生活有著密不可分的聯(lián)系。由于初中的英語知識比較抽象化、系統(tǒng)化,使得學(xué)生難以快速理解。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)建具有生活化的教學(xué)情景,將生活情景融入到英語課堂中,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠快速理解英語知識,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。[2]由此可見,教師在英語教學(xué)中引入生活情景,可以加強學(xué)生對英語知識的理解。

        例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《My school life is very interesting》一課時,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活情況,創(chuàng)建生活化的情景。教師對學(xué)生進(jìn)行提問:“大家平時在校園生活中喜歡做哪些事呢?”有的學(xué)生說:“最喜歡下課去打籃球”還有的學(xué)生說:“喜歡在操場做運動”這時,教師又問:“哪位學(xué)生可以用英文介紹自己有趣的校園生活?”學(xué)生回答:“My school life is very interesting,because I play basketball after class every day.(我的校園生活是非常有趣的,因為我每天下課后回去打籃球)”另一位學(xué)生說:“I like to play badminton after class.(我喜歡在課下打羽毛球)”教師通過在英語教學(xué)中,引入生活情景,讓英語知識變得形象化,使學(xué)生能快速理解英語知識。教師的提問引發(fā)了學(xué)生對問題的探究,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對英語知識的理解與掌握。

        三、開展娛樂化情景教學(xué)

        處于初中時期的學(xué)生,是身心、思想發(fā)展的階段,他們對于新鮮的事物有著好奇的心理,愛玩、好動是他們的特性。教師在英語教學(xué)中,可以利用學(xué)生好奇、愛玩的特征,開展娛樂化的情景教學(xué),讓學(xué)生通過游戲、比賽等活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。[3]教師創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的課堂教學(xué)活動,可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,掌握英語知識。

        例如,在《I have a small nose》一課中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,開創(chuàng)游戲比賽類的娛樂化情景教學(xué)。教師為了加深學(xué)生對知識的掌握,組織學(xué)生開展了“介紹接龍”的小游戲,每一位學(xué)生要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,介紹一處自己的外貌特征,比如:I have a small nose(我的鼻子很小)。從第一位學(xué)生開始接龍,不能重復(fù)前面學(xué)生說過的特點,哪位學(xué)生在5秒內(nèi)沒有說出來,就要唱一首英文歌。第一位學(xué)生立馬說:“I have a big mouth.(我的嘴巴很大)”第二位學(xué)生緊接著說:“My ears are small.(我的耳朵很?。彪S著游戲的不斷進(jìn)行,學(xué)生的興趣也越來越高漲。終于,一位學(xué)生卡了殼沒有在5秒內(nèi)說出來,于是唱了一首“Happy birthday to you(祝你生日快樂)”活躍了課堂氣氛。教師通過開展娛樂化的教學(xué)情景,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,還讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)了英語知識。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息化、生活化以及娛樂化的教學(xué)情景,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以深化學(xué)生對英語知識的了解,在提高了學(xué)生英語水平的同時,也構(gòu)建了初中英語教學(xué)的高效課堂。由此可見,情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用,是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑。所以,在英語教學(xué)中,教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造豐富、多樣的情景教學(xué),讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾美貌. 情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊.2021(65):97-99.

        [2]陳金芳. 情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用分析[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2021(03):96-97.

        [3]鄧月蓮. 情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊.2019(64):109.

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