高潔 郭寧

摘要：課程教學不是孤立進行的，而是可以交融互促和延伸的;這一點在英語專業(yè)課程中顯得尤為重要，因此，本文以英語聽力課程和英語語音課程為例，分析和闡述兩門課程的交融互促和延伸共進。同時，闡明這種交融與延伸對未來課程教學的啟示意義，從而，對如何優(yōu)化英語專業(yè)課程的教學方法和課程設置，提出略有參考價值的建議，

關鍵詞： 英語專業(yè);課程教學;交融;延伸

一、英語專業(yè)課程教學實現(xiàn)交融與延伸的必要性

英語專業(yè)課程的教學目標是教授和培養(yǎng)學生語言能力及語言學習能力，為實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。這就要求專業(yè)教師同時具備扎實的語言基本功和豐富的課程教學經(jīng)驗，才可以站在足夠的高度上從事教學，從而獲得寬闊的教學視野，選擇科學正確的教學方法。

英語聽力課程主要以培養(yǎng)英語聽力理解能力為教學目標，是專業(yè)課程體系中的基礎課程、重點課程和難點課程。語音是提高聽力的基礎，英語語音課程培養(yǎng)學生聽音、發(fā)音和辨音的正確習慣，深入教授語言規(guī)律、理論和技能。以上兩門課程的教學質(zhì)量都直接影響語言的整體教學水平。如果能跳出單一課程的維度，站在整體的高度上統(tǒng)觀全局，仔細觀察教學，這兩門課程在講授過程中其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，反復推敲這些微妙的聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)：利用課程之間的聯(lián)系，合理地實現(xiàn)課程間的交融，課程教學便可得到有效延伸，教學方法也能靈活多樣。

二、分析和討論：英語聽力課程與英語語音課程的交融與延伸

一方面，語音課上講授的知識可以應用到聽力教學中。教師給予正確的引導，指引學生

用語音知識和技能搭建聽力技巧。學生需具備一定的語音基礎，教師需兼?zhèn)湔Z音課程與聽力

課程兩門課程教學經(jīng)驗，以便能在講授聽力的過程中及時注入語音內(nèi)容，指導學生使用語音

知識優(yōu)化聽力學習方法，讓語音課在聽力課中得到延伸，讓聽力課變得易懂易學。

其一，引導學生正確理解重音現(xiàn)象，捕捉重音，巧妙利用重音規(guī)律理解聽力材料。單詞的重音可以幫助學生辨別詞性，理解詞義。如“record”一詞，如聽到/?rek??d/，則該詞在句中取名詞 “記錄”的意思，如聽到/r??k??d/，則取動詞“做記錄”的意思。重讀位置不同，詞義也不同。句子的邏輯重音也能幫助聽者領悟句子的邏輯意思。例如，句子“Mary bought a red coat in the shop around the corner.” 中的四個實詞，每一個都可以獲得句子的重音，使聽者對于句義的理解變得不同?，F(xiàn)用黑體字標明句子的邏輯重音，用括號表示不同的句義：

Mary bought a red coat. （not Mike or any other person）

Mary bought a red coat. （not rent or sold）

Mary bought a red coat. （not white or any other color）

Mary bought a red coat. （not hat or any other clothes）

學生在語音課上學會了句子的重讀方法，他們就能找準重音，然后根據(jù)重音判斷句義。教師只需引導學生捕捉和利用語流中的重讀音節(jié)，幫助學生加快加深對聽力材料的理解。

其二，注意觀察停頓現(xiàn)象。語流中的停頓有助于更清楚、更有條理地表達思想，讓聽者更好地理解講話內(nèi)容。引導學生捕捉語流中的停頓現(xiàn)象，幫助他們快速整理意群的排列情況，聽出標點位置，理清句子的語法結構，準確把握句中的邏輯關系，正確理解講話人想要傳達的意思。

第三，將語調(diào)知識運用到聽力教學中。語調(diào)是語音教學的重點，也是難點。語調(diào)能夠表達詞匯無法表達的微妙情感，每種語調(diào)都有其基本意義和用法。例如，同一個句子既可以用升調(diào)也可以用降調(diào);升調(diào)表示疑問、不獨立和未完成，而降調(diào)則表示肯定、獨立和結束。聽力課上，教師可以引導學生正確判別語調(diào)的類型，領著學生回顧和復習不同語調(diào)的意義和用法，劃分語調(diào)群，找準語調(diào)核心;根據(jù)語調(diào)分布的情況，綜合理解句子或段落的意思，教學生聽出弦外之音、言外之意。

另一方面，聽力課程可以反過來為語音教學提供課堂環(huán)境，促進語音知識的學習與鞏固，

學生可以邊聽邊學，在反復收聽原聲材料的同時，分析聽力原文，體會語音規(guī)律，鞏固語音知識，通過跟讀、模仿等方法訓練語音基本功，養(yǎng)成語言習慣。

綜上所述，語音課程與聽力課程的交融與延伸是可行的，兩種課程能夠?qū)崿F(xiàn)共生共振。

教師既可以用語音方法教聽力，也可以通過聽力途徑講語音;既能以提高聽力為目的去教語

音，也能以鞏固語音為目的來講聽力。兩種課程相得益彰，交融延伸。

三、啟示和建議

巧妙利用課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程與課程的交融，可以幫助師生獲得高效的教學方法，顯著提升教學效果。英語專業(yè)大學一年級可以同時開設語音課程和聽力課程， 邊聽邊教邊

學，夯實基本功;二年級開始鋪設技巧練習，采用語音方法來加強聽力教學;三、四年級增加難度，深入教授語調(diào)，用語調(diào)教聽力，通過聽練語調(diào)。專業(yè)教師可以先講語音課，待語音教學經(jīng)驗成熟后再講聽力課，講完聽力課可以再返回去講語音課，也可以同時講授兩門課，從教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，摸索教學方法，更好地實現(xiàn)課程的交融與延伸。

參考書目：

[1]徐麗娜.少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)聽力教學中語音教學的滲透—以興義民族師范學院外國語學院為例[J].興義民族師范學院學報，2020.（04）.

[2]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.