吳阿菊

摘要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生思維塑造的啟蒙時(shí)期，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，也是學(xué)生積累文學(xué)素材重要渠道，小學(xué)語(yǔ)文教師在課內(nèi)閱讀當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，這也將對(duì)提升小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起到非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀;指導(dǎo);有效性;策略

閱讀是人們獲取信息的主要途徑，掌握良好的閱讀能力將會(huì)對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生的閱讀思維與理解能力正在快速發(fā)展，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣

小學(xué)生還缺乏一定的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程主要依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，但很多語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重，完全主導(dǎo)著小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)走勢(shì)，即使課堂當(dāng)中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也只能機(jī)械地進(jìn)行理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)得非常被動(dòng)。新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將更多時(shí)間歸還給學(xué)生，充分利用小組團(tuán)隊(duì)合作等形式開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)在閱讀課堂中進(jìn)行探尋和思考，如此才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，面對(duì)一段閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)他們以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并通過(guò)積極討論表達(dá)自己的內(nèi)心想法，尋找文中那些精妙的寫作手法。利用這樣的過(guò)程提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)水平，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都不相同，他們受到的家庭教育也具有很大差異，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中往往是一刀切的形式，難以確保每一位學(xué)生都能取得收獲，也不能保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)用分層教學(xué)指導(dǎo)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。一方面要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，另一方面要結(jié)合不同的層次展開(kāi)因材施教，這樣就可以使每一位學(xué)生都能夠得到針對(duì)性指導(dǎo)。只有學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，就能夠獲得閱讀主動(dòng)性的提升，而因材施教可以使不同層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)拓展，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中突破自我，獲得語(yǔ)文思維的有效發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好課內(nèi)閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常是“修于課內(nèi)，得于課外”，語(yǔ)文教師必須通過(guò)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)閱讀習(xí)慣，可以在授課初期以問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題投身于閱讀文本當(dāng)中，使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有目的性。語(yǔ)文教師則要在課內(nèi)閱讀中為學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造安靜輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀中獲得深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此以外，教師還要確保定時(shí)定量開(kāi)展課內(nèi)閱讀，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加規(guī)范，能夠使他們的閱讀學(xué)習(xí)變得具有條理性。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效融合，為學(xué)生推薦一些具有閱讀價(jià)值的文本，幫助學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部建立圖書角，并指導(dǎo)他們開(kāi)展圖書漂流等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效豐富學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展。

四、做好課內(nèi)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

想要進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)效果，必然離不開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)借鑒，收集有效的教學(xué)信息，是推動(dòng)小學(xué)生閱讀動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中活潑好動(dòng)，他們的內(nèi)心非?？释玫剿说淖鹬睾驼J(rèn)可，而教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠樹(shù)立小學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展深入閱讀探究。教師在傳授語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要深入學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行主動(dòng)溝通，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)建議，一些行之有效的建議要積極予以采納，并不斷對(duì)自身的課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)一步滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)渴求，從而在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，充分發(fā)揮出組織者和引導(dǎo)者的重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，充分提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)有效性得以提升，幫助小學(xué)生培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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