吳阿菊

摘要：小學(xué)階段是對學(xué)生思維塑造的啟蒙時期，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，也是學(xué)生積累文學(xué)素材重要渠道，小學(xué)語文教師在課內(nèi)閱讀當中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，可以促進學(xué)生閱讀能力的有效提升，這也將對提升小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起到非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;指導(dǎo);有效性;策略

閱讀是人們獲取信息的主要途徑，掌握良好的閱讀能力將會對一個人的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀學(xué)習的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生的閱讀思維與理解能力正在快速發(fā)展，如何在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，是語文教師必須面對的教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣

小學(xué)生還缺乏一定的閱讀學(xué)習經(jīng)驗，他們的學(xué)習過程主要依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，但很多語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴重，完全主導(dǎo)著小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)走勢，即使課堂當中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也只能機械地進行理解，整個學(xué)習過程體現(xiàn)得非常被動。新時期的教學(xué)過程當中，小學(xué)語文教師要將更多時間歸還給學(xué)生，充分利用小組團隊合作等形式開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動在閱讀課堂中進行探尋和思考，如此才能進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣。比如，面對一段閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)他們以團隊模式進行閱讀學(xué)習，并通過積極討論表達自己的內(nèi)心想法，尋找文中那些精妙的寫作手法。利用這樣的過程提高學(xué)生的閱讀能力，進一步增強學(xué)生的表達水平，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀方法

小學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和人生閱歷都不相同，他們受到的家庭教育也具有很大差異，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中往往是一刀切的形式，難以確保每一位學(xué)生都能取得收獲，也不能保證每個層次的學(xué)生都可以獲得針對性的指導(dǎo)。這就需要語文教師結(jié)合學(xué)生的實際需求展開針對性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的課內(nèi)閱讀學(xué)習方法，促進學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展。語文教師應(yīng)用分層教學(xué)指導(dǎo)法對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得針對性的閱讀訓(xùn)練，充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習熱情。一方面要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行層次劃分，另一方面要結(jié)合不同的層次展開因材施教，這樣就可以使每一位學(xué)生都能夠得到針對性指導(dǎo)。只有學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習方法，就能夠獲得閱讀主動性的提升，而因材施教可以使不同層次的學(xué)生得到學(xué)習拓展，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習中突破自我，獲得語文思維的有效發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好課內(nèi)閱讀習慣

語文閱讀教學(xué)通常是“修于課內(nèi)，得于課外”，語文教師必須通過有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)閱讀習慣，可以在授課初期以問題導(dǎo)入式教學(xué)為切入點，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題投身于閱讀文本當中，使整個閱讀學(xué)習過程變得更有目的性。語文教師則要在課內(nèi)閱讀中為學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習時間，為學(xué)生營造安靜輕松的閱讀學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀中獲得深入地學(xué)習體驗。除此以外，教師還要確保定時定量開展課內(nèi)閱讀，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習變得更加規(guī)范，能夠使他們的閱讀學(xué)習變得具有條理性。通過課內(nèi)外閱讀的有效融合，為學(xué)生推薦一些具有閱讀價值的文本，幫助學(xué)生在班級內(nèi)部建立圖書角，并指導(dǎo)他們開展圖書漂流等閱讀學(xué)習活動，有效豐富學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識面的拓展。

四、做好課內(nèi)閱讀教學(xué)評價

想要進一步提升小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)效果，必然離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價，教學(xué)評價能夠為教師提供教學(xué)借鑒，收集有效的教學(xué)信息，是推動小學(xué)生閱讀動力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在學(xué)習過程中活潑好動，他們的內(nèi)心非常渴望得到他人的尊重和認可，而教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中對學(xué)生進行適當?shù)墓膭?，能夠樹立小學(xué)生良好的閱讀學(xué)習信心，促進小學(xué)生開展深入閱讀探究。教師在傳授語文閱讀知識的過程中，還要對小學(xué)生進行科學(xué)有效的評價，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，使小學(xué)生能夠積極主動地參與到閱讀學(xué)習當中。教師在進行課堂教學(xué)評價的過程中，要深入學(xué)生內(nèi)部進行主動溝通，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習中的內(nèi)心需求和學(xué)習建議，一些行之有效的建議要積極予以采納，并不斷對自身的課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)進行優(yōu)化和完善，進一步滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習渴求，從而在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，充分發(fā)揮出組織者和引導(dǎo)者的重要作用，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)當中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，構(gòu)建多元化的語文課內(nèi)閱讀學(xué)習環(huán)境，充分提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習能力，使小學(xué)語文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)有效性得以提升，幫助小學(xué)生培養(yǎng)出良好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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