戴嫄婕

摘 要：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在美術(shù)教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)活動的綜合性和實踐性以及提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，泥塑課程集創(chuàng)造性、趣味性和審美性為一體，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與聯(lián)想能力，并且符合新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)泥塑課程;教學(xué)策略;新課程標(biāo)準(zhǔn);

泥塑藝術(shù)是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、提高審美能力，通過動手泥塑的活動增強(qiáng)實踐技能，因此在小學(xué)美術(shù)課程中泥塑課程扮演著重要角色。如何開展有效的泥塑課程，這就要求教師探究有效的教學(xué)策略。

根據(jù)浙美版小學(xué)泥塑課程每一課時的教學(xué)目標(biāo)，通過實踐，探究泥塑課程教學(xué)策略，通過觀察、塑性、聯(lián)想三步法，提高泥塑課程有效性，讓學(xué)生對泥塑有更整體、全面的認(rèn)識。

一、觀察：從大到小，由略入細(xì)

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是學(xué)生美術(shù)課中不可缺少的感受形式。提高學(xué)生的觀察力，掌握事物最基本的特征，這是泥塑學(xué)習(xí)最基本的要素之一。

1.整體觀察，確定輪廓

在課程第一階段，教師應(yīng)該尋找典型、清晰的照片，讓學(xué)生以“剪影”的方式找到物體的外輪廓，以三年級《找果子的刺猬》一課為例，刺猬的正面、側(cè)面呈現(xiàn)不同的形態(tài)，撇開細(xì)節(jié)部分不難發(fā)現(xiàn)刺猬的外形可以歸納為“水滴形”。

2.局部觀察，把握結(jié)構(gòu)

在觀察確定輪廓的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物結(jié)構(gòu)的形狀、大小、位置，不同的結(jié)構(gòu)可以用不同的泥塑技法，讓學(xué)生比一比、說一說、試一試。二年級《泥塑恐龍》一課中，讓學(xué)生觀察霸王龍、盾刺角龍、劍龍等，尋找共性：都是由頭、頸部、軀干、四肢、尾巴、骨板組成。再發(fā)現(xiàn)個性，翼龍擁有一雙翅膀、劍龍的骨板分兩側(cè)生長在背部，從頸部延伸到尾部。教師還可以可以采用“我會拼一拼”的游戲，將恐龍根據(jù)結(jié)構(gòu)分解成若干部分，讓學(xué)生嘗試拼擺，加深對事物結(jié)構(gòu)的印象。

3.細(xì)微觀察，感知特點(diǎn)

以小見大，如果泥塑作品沒有細(xì)節(jié)，就沒有靈魂，是不完整的。所以在確定輪廓、把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察。例如刺猬微微上翹的尖嘴和短小的四肢、墻上的各式紋理、大樹枝干的粗細(xì)變化等，這些發(fā)現(xiàn)都能為泥塑創(chuàng)作錦上添花，讓作品更加出彩。

二、塑形：從玩到學(xué)，由問引思

觀察是視覺感受的過程，而塑形就是根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗通過實踐而達(dá)到創(chuàng)作目的，學(xué)生能在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題再到解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。

1.讓學(xué)生玩中有疑問

先讓學(xué)生根據(jù)觀察試著制作，充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力，在嘗試過程中學(xué)生一定會遇到一些困難，例如：水滴形如何制作、餅干上的奶油可以怎么表現(xiàn)等，有些人能在揉一揉、搓一搓的過程中找到最適合的技法，也有些人能在看到他人制作過程中解決一些簡單的問題。但是，一定會存在學(xué)生無法解決的問題，主要會出現(xiàn)在《威武的大將軍》、《吹吹打打》這些注重人物立體空間感的課中，這時學(xué)生腦海中會有一個大大的問號，并且非常想要解決它。

2.讓學(xué)生看中有思考

在學(xué)生帶有疑惑的時候教師示范是非常必要和有效的，事半功倍。在學(xué)生“玩”的過程中，教師通過巡回觀察要記錄下大部分學(xué)生遇到的無法解決的困難，對于此類共性的問題，教師播放提前錄制的微課進(jìn)行整體教學(xué)，例如刺猬的刺如何分布屬于共性問題，并且很難用語言表達(dá)，微視頻比較直觀，建議集體微課示范。在觀看教師示范的過程中，學(xué)生思考如何解決制作過程中的困難，尋找相應(yīng)對策。

對于非共性問題，教師可以個別溝通，利用一些手勢、語言、簡單示范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作的訣竅，例如刺猬的刺不夠尖屬于個別同學(xué)會遇到的問題，這是因為沒有找到水滴形的泥塑方法，這就適合個別指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生學(xué)中有所得

有許多學(xué)生非常依賴教師的幫助，遇到困難時，直接將泥交給教師渴望著教師做完后直接使用。對此教師在指導(dǎo)后一定要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用技法進(jìn)行再制作，扎實學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作品，以獲得成功感和自信心，并積累經(jīng)驗。

三、聯(lián)想：從單到雙，由聯(lián)享趣

1.融入故事，自由表達(dá)

將作品賦予故事，作品才能“活起來”。在《夸張的臉》一課中學(xué)生作品呈現(xiàn)效果都很強(qiáng)烈，幾乎每位同學(xué)的作品都獨(dú)具個性。針對這一課，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于完成制作《夸張的臉》，還可引導(dǎo)學(xué)生給自己的創(chuàng)作賦予生命，取名字，做自我介紹等，此類附加環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述作品的獨(dú)一無二，展現(xiàn)了個性。

2.小組合作，創(chuàng)造情景

發(fā)揮小組的力量，給已有的作品添加場景，例如《找果子的刺猬》一課中，給刺猬創(chuàng)造一個家，既達(dá)到了豐富美觀的目的，又貼近生活，也更便于作品的擺放與展示，一舉多得。

3.故事表演，自信展示

個人介紹作品、小組創(chuàng)造場景是作品靜態(tài)的展示，還可以嘗試動態(tài)的展示，例如學(xué)習(xí)定格動畫，先進(jìn)行故事創(chuàng)編，再以泥塑作品為表現(xiàn)載體，創(chuàng)作定格動畫，加以配聲。經(jīng)過這樣設(shè)計的課程是豐富完整的，學(xué)生在課堂中的獲得是扎實有效的，達(dá)到了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)中提高學(xué)習(xí)活動綜合性和實踐性的要求。

結(jié)語

在學(xué)生成長的過程中，常常用美術(shù)來表達(dá)自己的思想與情緒，小學(xué)美術(shù)教育中所涉及的最為直觀、立體的表現(xiàn)形式就是泥塑，作為美育者，要發(fā)揮泥塑之長，促學(xué)生之成長，通過觀察、塑形、聯(lián)想將小學(xué)泥塑課程上好、上精，積極引導(dǎo)、多多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作欲望，認(rèn)識到泥塑課程的實用意義，“玩”有所學(xué)，學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范出版社，2012.

[2]尹少淳.兒童美術(shù)教育的支點(diǎn)[J].美術(shù)，2011（06）：82-86.