鄭嬌英

摘要：閱讀是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重點之一，語文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的文字敏銳力、文章理解力以及文學(xué)情感為主要目的，是語文閱讀教學(xué)重點和難點。本文從小學(xué)語文閱讀中容易出現(xiàn)的問題出發(fā)，著力探討優(yōu)化小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;語文;閱讀教學(xué);策略研究

一、小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

就目前語文學(xué)科的教育改革來看，初、高中階段已經(jīng)把整本閱讀納入到了中、高考的考察范圍之內(nèi)，足以說明閱讀閱讀對于語文學(xué)科教學(xué)的重要性。在小學(xué)階段，教師們也在積極探索閱讀教學(xué)方式，例如現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的就有親子閱讀、群文閱讀以及課下閱讀等閱讀模式。盡管相對于過去來說，語文閱讀教學(xué)的手段和方式已經(jīng)豐富了許多，但仍然存在著一定的不足。首先是在小學(xué)低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方式上有欠缺。在國家大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重自身在語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。其次是語文閱讀的教學(xué)模式拘于形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大部分學(xué)生的閱讀僅僅是為了應(yīng)付老師的檢查，缺乏深入的思考，因此語文閱讀教學(xué)并沒有實現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

二、優(yōu)化小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著時代的發(fā)展和社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，國家和社會對人才的要求越來越綜合化、全面化、多元化和國際化，以往那種“惟有讀書高”的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢了。我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)不斷進(jìn)行教育試點改革，持續(xù)探尋教育新出路的做法也正體現(xiàn)了教育事業(yè)的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化的。小學(xué)教育是我國國民教育的基礎(chǔ)，也是我國教育事業(yè)根本特性的體現(xiàn)，尤其是小學(xué)語文更是其他基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文融語言、文字、情感的表達(dá)與交流為一體，同時小學(xué)語文還是其他學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科與學(xué)科之間理解和溝通的媒介，例如在小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)過程中，最容易碰到的一個字——“數(shù)”，表示行為動作的時候讀音為上聲，作為名詞時讀作去聲，而且這個詞經(jīng)常會并列出現(xiàn)在小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。如果老師不能及時、正確地認(rèn)識到學(xué)科與學(xué)科之間的交互性聯(lián)系，就不能在教學(xué)中抓住重點，突出難點。此外，小學(xué)低學(xué)段的語文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的文字敏銳力、文章理解力以及文學(xué)情感為主要目的，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)心態(tài)以及對學(xué)科的前瞻力提出了更高的要求。因此，小學(xué)低學(xué)段語文教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)觀念，把控語文學(xué)科的未來走向，積極提升自身的語文閱讀教學(xué)水平。

（二）教學(xué)形式多樣化

新時期的低學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，面對個性鮮明化、多元化的小學(xué)生，那種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求了，教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使教學(xué)形式富于多樣化，以滿足學(xué)生們不同的接受心理，來提升和增強語文閱讀教學(xué)的有效性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)低學(xué)段的語文教師可以適當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有效提取文本中抽象程度及復(fù)雜程度較高的內(nèi)容，并求助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、活潑、直觀的視頻或圖片，把沉悶的文字幻化成有聲音、色彩、動作的形式，提升語文閱讀教學(xué)的視覺、聽覺沖擊力，加深學(xué)生對文本掌握和理解，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《難忘的潑水節(jié)》一文時，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查找與潑水節(jié)、傣族文化等相關(guān)的圖片和視頻資料，并在閱讀課程中給學(xué)生們展示，讓學(xué)生能夠感受到真實、生動的潑水節(jié)習(xí)俗，加深學(xué)生對傣族等少數(shù)民族文化的了解。

（三）利用分享來提升學(xué)生閱讀的主動性

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生都比較喜歡團(tuán)體性教學(xué)活動，且樂于在團(tuán)體教學(xué)活動中展現(xiàn)自己的個性。這就需要教師在充分了解班級學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上來合理設(shè)計閱讀教學(xué)計劃，抓住學(xué)生的個性和心理，盡可能地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富閱讀教學(xué)形式。而在語文閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)置閱讀分享可以為學(xué)生提供相對活躍的閱讀空間和分享空間，學(xué)生能借助閱讀分享來進(jìn)行團(tuán)體活動以及跟同伴對話，形成輕松、愉悅的交流氛圍，從而挖掘?qū)W生對文字的敏感力及自我展現(xiàn)的表達(dá)力，增強學(xué)生的閱讀欲望。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀接受情況在團(tuán)體性閱讀活動中嵌入相應(yīng)的問題。例如在閱讀《恐龍的滅絕》的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞“恐龍的皮膚是什么顏色的？”“烏龜身上有沒有皮毛？”等問題展開課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，要想實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的目的，教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，有計劃、有目的地更新教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方案，使閱讀教學(xué)課程多元化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效率。

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