劉金榮

摘要：在素質(zhì)教育的深入落實(shí)下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的閱讀面。因此，為了能讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極采用“師生共讀一本書”教學(xué)方式，合理選擇讀物，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，確保語文閱讀的作用能凸顯出來，提高語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：師生共讀;語文;教學(xué)策略

引言：小學(xué)生在閱讀期間存在的問題比較多，諸如不會(huì)讀、錯(cuò)讀等，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)的提高造成了很大影響，所以教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作?！皫熒沧x一本書”是當(dāng)前一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，將其與語文閱讀教學(xué)相融合，除了能對(duì)學(xué)生合理指導(dǎo)之外，也可以強(qiáng)化師生間的互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高很有幫助。對(duì)此，為提高“師生共讀一本書”的有效性，教師要科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。

一、科學(xué)開展導(dǎo)讀課

在小學(xué)語文教學(xué)期間，開展導(dǎo)讀課的目的是要對(duì)學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生親近感，確保學(xué)生能對(duì)讀物有所期待，將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來，保證學(xué)生能從以往“要我讀”的固定閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

比如：在閱讀《魯濱遜漂流記》一書前期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，朗讀書名并質(zhì)疑，隨后將作者丹尼爾·笛福的資料展示出來。通常，在書的封底會(huì)有對(duì)本書的評(píng)價(jià)或者作者介紹等內(nèi)容。通過文字的介紹，學(xué)生除了會(huì)對(duì)丹尼爾·笛福有所了解之外，還會(huì)對(duì)《魯濱遜漂流記》有更多的遐想。同時(shí)，教師也要參與其中，試著提出問題：同學(xué)們有沒有人看過這本書，這是怎樣一本書呢？班級(jí)中會(huì)有人看過本書，之后教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些學(xué)生簡(jiǎn)單說一說《魯濱遜漂流記》這本書。借助這種方式，雖然學(xué)生只是描述了小部分內(nèi)容，分享得不夠全面，但卻能將其他同學(xué)的閱讀欲望激發(fā)出來。此時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)和老師一起約定時(shí)間共同閱讀。通過導(dǎo)讀課，在教師“導(dǎo)”的指引下，學(xué)生能在較為輕松的狀態(tài)下，對(duì)閱讀有所期待并主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

二、對(duì)讀書目標(biāo)加以明確

在閱讀過程中，只有對(duì)讀書目標(biāo)加以明確，學(xué)生才會(huì)有閱讀動(dòng)力和方向。因此，在“師生共讀一本書”中，師生之間要共同制定閱讀目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，師生可以在閱讀中體會(huì)更多樂趣，提升閱讀效果和質(zhì)量[2]。

比如：在對(duì)《魯濱遜漂流記》一書閱讀期間，教師要與學(xué)生一起商定閱讀目標(biāo)，具體為：（1）在知識(shí)和技能上，將書中所講述的故事讀懂，對(duì)書中的人物有所了解，彼此之間能交流閱讀之后的感受，深化對(duì)作品的理解;（2）在過程與方法上，對(duì)課外閱讀的方法熟練掌握，積累更多讀書技巧，利用“班級(jí)讀書會(huì)”等方式，將合作閱讀與個(gè)性閱讀銜接起來;（3）在情感態(tài)度評(píng)價(jià)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生文本興趣的培養(yǎng)，清楚且大膽地將自己態(tài)度、情感表達(dá)出來，深入感受《魯濱遜漂流記》一書彰顯出來的魅力，體會(huì)本書所要表達(dá)的含義。在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生在閱讀期間能更加有針對(duì)性，有利于閱讀效率的提升。

三、合理應(yīng)用閱讀方法

為增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能主動(dòng)閱讀，教師要對(duì)閱讀方法科學(xué)利用。同時(shí)，為促進(jìn)教學(xué)效果和水平的提高，教師還要結(jié)合書籍內(nèi)容，靈活的對(duì)閱讀方法加以應(yīng)用。

比如：在對(duì)《魯濱遜漂流記》一書閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容，逐步對(duì)閱讀方法進(jìn)行滲透，以便閱讀目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)。（1）初讀瀏覽，整體感知：《魯濱遜漂流記》一書出自誰手？本書的主人公是誰？這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)候？本書主要講解了什么內(nèi)容？魯濱遜給你留下了怎樣的印象，為什么？（2）精度體會(huì)，對(duì)閱讀方法靈活利用。在閱讀期間，精度是一種效果良好的方式，師生之間在分享書中比較有趣的情節(jié)之后，教師要與學(xué)生繼續(xù)閱讀，并通過朗讀句子等方法，深入體會(huì)作者的寫作手法，圍繞人物的動(dòng)作、語言等，對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行概括。同時(shí)，在閱讀期間，教師可以讓學(xué)生在頁面空白位置將自己的感觸寫出來。在遇到比較復(fù)雜的人物關(guān)系時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出人物圖譜，保證在后續(xù)閱讀中隨時(shí)查看。當(dāng)讀完整本書以后，教師要讓學(xué)生寫一寫全書的結(jié)構(gòu)和作者所要表達(dá)的想法。借助這種方式，學(xué)生不僅能快速閱讀，理清故事脈絡(luò)，還能在不知不覺中提高自身閱讀能力。

結(jié)束語：

綜合而言，“師生共讀一本書”是對(duì)教師與學(xué)生、心靈與語言的雙重滋養(yǎng)，當(dāng)拿出一本書，借助這種方式，教師能與學(xué)生一同在書的海洋中暢游，在文字的世界體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)不到的快樂，不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。因此，為提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)該加大對(duì)這種模式的重視，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)選擇讀物，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉婷，張明宇."師生共讀一本書"教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（004）：73-75.

[2]王海洋，李玉."師生共讀整本書"模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑思考研究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（025）：210.