劉金榮

摘要：在素質(zhì)教育的深入落實下，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求，需要強化對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的閱讀面。因此，為了能讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極采用“師生共讀一本書”教學(xué)方式，合理選擇讀物，對學(xué)生閱讀進行科學(xué)指導(dǎo)，并以此為依據(jù)，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀活動，讓學(xué)生能對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，確保語文閱讀的作用能凸顯出來，提高語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：師生共讀;語文;教學(xué)策略

引言：小學(xué)生在閱讀期間存在的問題比較多，諸如不會讀、錯讀等，對學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)的提高造成了很大影響，所以教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作?！皫熒沧x一本書”是當前一種較為先進的教學(xué)方式，將其與語文閱讀教學(xué)相融合，除了能對學(xué)生合理指導(dǎo)之外，也可以強化師生間的互動和交流，對學(xué)生閱讀興趣的提高很有幫助。對此，為提高“師生共讀一本書”的有效性，教師要科學(xué)制定教學(xué)計劃。

一、科學(xué)開展導(dǎo)讀課

在小學(xué)語文教學(xué)期間，開展導(dǎo)讀課的目的是要對學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對讀物產(chǎn)生親近感，確保學(xué)生能對讀物有所期待，將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動起來，保證學(xué)生能從以往“要我讀”的固定閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

比如：在閱讀《魯濱遜漂流記》一書前期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，朗讀書名并質(zhì)疑，隨后將作者丹尼爾·笛福的資料展示出來。通常，在書的封底會有對本書的評價或者作者介紹等內(nèi)容。通過文字的介紹，學(xué)生除了會對丹尼爾·笛福有所了解之外，還會對《魯濱遜漂流記》有更多的遐想。同時，教師也要參與其中，試著提出問題：同學(xué)們有沒有人看過這本書，這是怎樣一本書呢？班級中會有人看過本書，之后教師要因勢利導(dǎo)，讓這些學(xué)生簡單說一說《魯濱遜漂流記》這本書。借助這種方式，雖然學(xué)生只是描述了小部分內(nèi)容，分享得不夠全面，但卻能將其他同學(xué)的閱讀欲望激發(fā)出來。此時，教師要繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對《魯濱遜漂流記》進行閱讀，并與同學(xué)和老師一起約定時間共同閱讀。通過導(dǎo)讀課，在教師“導(dǎo)”的指引下，學(xué)生能在較為輕松的狀態(tài)下，對閱讀有所期待并主動參與到閱讀活動中。

二、對讀書目標加以明確

在閱讀過程中，只有對讀書目標加以明確，學(xué)生才會有閱讀動力和方向。因此，在“師生共讀一本書”中，師生之間要共同制定閱讀目標，并在目標的引領(lǐng)下，師生可以在閱讀中體會更多樂趣，提升閱讀效果和質(zhì)量[2]。

比如：在對《魯濱遜漂流記》一書閱讀期間，教師要與學(xué)生一起商定閱讀目標，具體為：（1）在知識和技能上，將書中所講述的故事讀懂，對書中的人物有所了解，彼此之間能交流閱讀之后的感受，深化對作品的理解;（2）在過程與方法上，對課外閱讀的方法熟練掌握，積累更多讀書技巧，利用“班級讀書會”等方式，將合作閱讀與個性閱讀銜接起來;（3）在情感態(tài)度評價上，側(cè)重對學(xué)生文本興趣的培養(yǎng)，清楚且大膽地將自己態(tài)度、情感表達出來，深入感受《魯濱遜漂流記》一書彰顯出來的魅力，體會本書所要表達的含義。在明確目標的指引下，學(xué)生在閱讀期間能更加有針對性，有利于閱讀效率的提升。

三、合理應(yīng)用閱讀方法

為增強語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能主動閱讀，教師要對閱讀方法科學(xué)利用。同時，為促進教學(xué)效果和水平的提高，教師還要結(jié)合書籍內(nèi)容，靈活的對閱讀方法加以應(yīng)用。

比如：在對《魯濱遜漂流記》一書閱讀時，教師可以根據(jù)內(nèi)容，逐步對閱讀方法進行滲透，以便閱讀目標能實現(xiàn)。（1）初讀瀏覽，整體感知：《魯濱遜漂流記》一書出自誰手？本書的主人公是誰？這個故事是發(fā)生在什么時候？本書主要講解了什么內(nèi)容？魯濱遜給你留下了怎樣的印象，為什么？（2）精度體會，對閱讀方法靈活利用。在閱讀期間，精度是一種效果良好的方式，師生之間在分享書中比較有趣的情節(jié)之后，教師要與學(xué)生繼續(xù)閱讀，并通過朗讀句子等方法，深入體會作者的寫作手法，圍繞人物的動作、語言等，對人物的特點進行概括。同時，在閱讀期間，教師可以讓學(xué)生在頁面空白位置將自己的感觸寫出來。在遇到比較復(fù)雜的人物關(guān)系時，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出人物圖譜，保證在后續(xù)閱讀中隨時查看。當讀完整本書以后，教師要讓學(xué)生寫一寫全書的結(jié)構(gòu)和作者所要表達的想法。借助這種方式，學(xué)生不僅能快速閱讀，理清故事脈絡(luò)，還能在不知不覺中提高自身閱讀能力。

結(jié)束語：

綜合而言，“師生共讀一本書”是對教師與學(xué)生、心靈與語言的雙重滋養(yǎng)，當拿出一本書，借助這種方式，教師能與學(xué)生一同在書的海洋中暢游，在文字的世界體會現(xiàn)實生活中所體驗不到的快樂，不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能強化學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。因此，為提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)該加大對這種模式的重視，合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)選擇讀物，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王玉婷，張明宇."師生共讀一本書"教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（004）：73-75.

[2]王海洋，李玉."師生共讀整本書"模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑思考研究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（025）：210.