譚鑫

摘要：本文通過(guò)課堂觀察，對(duì)目前普通高中英語(yǔ)課堂上教師提問(wèn)的對(duì)象、數(shù)量、類(lèi)型、形式、方式和反饋進(jìn)行分析，從而了解英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀。此外，本文將探索高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何以更有效的提問(wèn)去激發(fā)學(xué)生的思考，并且根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂提問(wèn);提問(wèn)教學(xué)策略

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問(wèn)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的信息單向交流，而成為教師提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、并作出回答的信息雙向交流。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

本次研究在重慶某高級(jí)中學(xué)，觀察14個(gè)班級(jí)為期一學(xué)年的英語(yǔ)課。對(duì)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)對(duì)象、數(shù)量、類(lèi)型、形式、方式和反饋進(jìn)行分析，從而了解高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一些教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。

（一）實(shí)際教學(xué)中教師課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.教師課堂提問(wèn)整體設(shè)計(jì)仍有欠缺

部分教師過(guò)于追求提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量，而往往容易忽略提問(wèn)方式與形式的質(zhì)量，提出的問(wèn)題往往太過(guò)零散難以使整節(jié)課形成一個(gè)系統(tǒng)的框架。在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)中課堂提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)缺乏，片面性特征尤為突出： 首先， 教師大多會(huì)針對(duì)書(shū)本知識(shí)的本身進(jìn)行提問(wèn)。其次， 在針對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知性問(wèn)題中， 很大一部分是以精細(xì)、牢固地掌握知識(shí)的為提問(wèn)的目的， 因而問(wèn)題大多分布于識(shí)記、理解的極為分散的問(wèn)題， 問(wèn)題形式較為單一。而有助于提升學(xué)生高階思維的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的提問(wèn)在課堂教學(xué)中并不多見(jiàn)。

2.教師較少注重學(xué)生對(duì)提問(wèn)反饋與應(yīng)答

教師及時(shí)評(píng)價(jià)、持續(xù)關(guān)注是促進(jìn)學(xué)生深度反思自己對(duì)問(wèn)題的回答狀況并及時(shí)轉(zhuǎn)換思考方向與思維方式，它不但可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題、調(diào)整思路，還可以幫助教師了解學(xué)生的思維方式與對(duì)問(wèn)題思考的程度，提升課堂提問(wèn)的有效性。但是，實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師僅僅對(duì)學(xué)生的回答多為簡(jiǎn)潔的正誤評(píng)判，很少穿插適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視最后的答案。也有不少批評(píng)打擊學(xué)生的詞語(yǔ)。給學(xué)生的應(yīng)答時(shí)間也普遍較短，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間思考。而忽視問(wèn)題思考過(guò)程。不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教師提問(wèn)形式較為單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)

不少教師雖面向全體學(xué)生提問(wèn)， 但實(shí)際是教師與單個(gè)學(xué)生之間的問(wèn)答， 甚至是教師自問(wèn)自答。促使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通與交流的問(wèn)題尤為稀缺;答疑，反饋基本全由教師主導(dǎo)。這一點(diǎn)不僅直接影響教師課堂提問(wèn)的片面性， 也影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的輸入，再被動(dòng)輸出，課堂上就很少主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

三、建議提問(wèn)策略

（一）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。課堂提問(wèn)提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，以問(wèn)題類(lèi)型與學(xué)習(xí)過(guò)程為分析維度，圍繞英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，確立核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。布魯姆將提問(wèn) “分成知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)不同水平”。（2001修訂版）因此， 教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮到問(wèn)題的層次和水平， 合理設(shè)計(jì)同質(zhì)性問(wèn)題， 系統(tǒng)安排不同層次的問(wèn)題。而問(wèn)題選擇還應(yīng)清晰界定每節(jié)課的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生的能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)以后能與舊知識(shí)聯(lián)和，逐漸形成縝密的邏輯架構(gòu)。

（二）留出適宜候答時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。研究表明，如果教師將等待時(shí)間由1秒延長(zhǎng)至3～5秒，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，去組織語(yǔ)言，去給出更加全面，詳盡和系統(tǒng)的回答。

（三）調(diào)節(jié)教師積極反饋，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出。適當(dāng)?shù)刂貜?fù)和解釋學(xué)生的回答內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗(yàn)語(yǔ)言的正確性，進(jìn)行交互。但要注意不需要糾正口頭表達(dá)的每個(gè)錯(cuò)誤，而要多用積極的肯定的語(yǔ)言和示意使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題充滿興趣與積極性。

（四）多樣化提問(wèn)問(wèn)題和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。周星、周韻（2002）采用自然調(diào)查的方法，表明在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師的“參考性問(wèn)題”應(yīng)多于“展示性問(wèn)題”，這樣會(huì)產(chǎn)生更多的積極反饋。對(duì)于不善提問(wèn)的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于思考;在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并解決。提問(wèn)方式可以嘗試更多樣，比如生生提問(wèn)，分組合作，趣味隨機(jī)抽取。

教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用：是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段;是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地探討和研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力。

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