解琳

摘要：閱讀始終是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，其在英語(yǔ)考試中占有重要比例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不符合高中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于PISA情境理念，結(jié)合2019版新教材第一單元閱讀課例來(lái)分析情境化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為現(xiàn)今高中教師實(shí)施此種教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞： PISA理念;情境化教學(xué)

1.引言

“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，PISA）是由世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）舉辦，其以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要方式，旨在衡量年齡為十五歲左右的中學(xué)生在一定情境下運(yùn)用和實(shí)踐知識(shí)的能力。PISA測(cè)試十分重視對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的考察，其不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)日常課堂教學(xué)的掌握程度，還注重評(píng)價(jià)其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所必須掌握的知識(shí)和技能。閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是其主要評(píng)估內(nèi)容，每一屆測(cè)試都會(huì)從這三者中選取一個(gè)作為測(cè)試主項(xiàng)目，其它兩者作為輔助項(xiàng)目。PISA2018 提出閱讀應(yīng)在特定的閱讀情境下，通過(guò)參與閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)個(gè)人知識(shí)、發(fā)掘個(gè)人潛能，使個(gè)體可以有效參與社會(huì)生活，不斷提高其閱讀素養(yǎng)。2017版英語(yǔ)新課標(biāo)提出學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度直接影響其思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)成效，因此教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其生活密切相關(guān)的主題語(yǔ)境，通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一觀點(diǎn)與PISA測(cè)試強(qiáng)調(diào)閱讀情境對(duì)于個(gè)體構(gòu)建知識(shí)和塑造自我的重要性相呼應(yīng)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師偏重于工具型知識(shí)的傳授，忽略對(duì)人文性知識(shí)的滲透。學(xué)生脫離語(yǔ)境進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以一節(jié)高一英語(yǔ)閱讀示范課為例，分析該教師在主題語(yǔ)境下進(jìn)行教學(xué)的具體過(guò)程，旨在為一線高中英語(yǔ)教師情境化教學(xué)提供范例。

2.情境教學(xué)案例分析

2.1教學(xué)背景

本課時(shí)是人教2019版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage Life的閱讀模塊，該板塊的活動(dòng)主題為“Compare school life in different places”。閱讀文本的題目為“The Freshman Challenge”，引導(dǎo)學(xué)生探討和比較中外高中新生的生活，了解同齡人的生活狀態(tài)和感情世界，尤其是在成長(zhǎng)過(guò)程中克服困難、努力進(jìn)取的心路歷程，促使學(xué)生樹立樂觀向上的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)。語(yǔ)篇內(nèi)容貼近高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合高中學(xué)生的認(rèn)知需求，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）使學(xué)生在具體閱讀情境下記憶學(xué)習(xí)新單詞和新短語(yǔ)。

（2）使學(xué)生掌握不同的閱讀技巧來(lái)解決不同的閱讀問(wèn)題。

（3）比較中外高一新生生活，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（4）使學(xué)生深入理解文本并總結(jié)出主人公Adam的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中所遇到的挑戰(zhàn)。

2.3教學(xué)過(guò)程

Step1： Show some pictures about students’ school life between China and other foreign countries. Then， ask students discuss the differences of school life between China and other countries from the perspective of students ， teachers， extra-curricular activities and classroom atmosphere .

該步驟體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)方法中的“利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境”。教師通過(guò)向?qū)W生展示中外校園生活的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面討論中外校園生活的差異，圖片的應(yīng)用可以使學(xué)生更加直觀的投入不同場(chǎng)景的學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外該教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

Step2： Have a free talk with students. Ask them the following questions： 1） How do you feel about your senior high school？ 2） Have you come across some challenges that make you upset？

該步驟體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)方法中的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”。當(dāng)教師提問(wèn)高一學(xué)生他們?cè)趯W(xué)校生活所遇到的困惑和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，因?yàn)檫@個(gè)話題與他們當(dāng)下心境緊密相關(guān)。他們結(jié)合自身經(jīng)歷暢所欲言，該活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去真正表達(dá)自己所思所想的教學(xué)目標(biāo)。

Step3： Learn the meaning of new words in context

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能以孤立的單詞為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位。教師在教授新單詞時(shí)結(jié)合語(yǔ)篇上下文，使學(xué)生在語(yǔ)境中生動(dòng)有效的理解詞匯的具體含義。

Step4： Skimming for main idea and Scanning for details

該步驟主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。教師在該活動(dòng)中要求學(xué)生結(jié)合具體事例總結(jié)出文章主人公Adam的優(yōu)良品質(zhì)，這一點(diǎn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)推理能力，而且使學(xué)生可以結(jié)合不同語(yǔ)境評(píng)判人物的性格特點(diǎn)。

Step5： Make an interview with your partner

該步驟體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)方法中的“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境”。教師在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或者利用多媒體展現(xiàn)了情境后，學(xué)生還需要自己去感知情境完成意義建構(gòu)。而最有效的學(xué)習(xí)方式就是在“做”中“學(xué)”。因此教師可以在課堂中利用高中生活潑、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、愛表現(xiàn)、愛競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境。教師要求學(xué)生和他的同伴進(jìn)行角色扮演，一個(gè)是記者，另一個(gè)為高一新生，通過(guò)采訪使學(xué)生說(shuō)出自己現(xiàn)今校園生活面臨的挑戰(zhàn)以及將要采取的措施。這不僅可以極大的引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，充實(shí)自己的思想。

3.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)近幾年備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，實(shí)踐證明其是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)，此種教學(xué)方法有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改對(duì)教材提出的新要求，新教材又對(duì)教師發(fā)起了挑戰(zhàn)，因此教師不能再是照本宣科地“教教材”，而應(yīng)創(chuàng)造性地“用教材教”。發(fā)掘 PISA 情境理念及相關(guān)情境開發(fā)思路，引導(dǎo)教材開發(fā)者、使用者理解情境開發(fā)的理論，領(lǐng)會(huì)情境設(shè)計(jì)的意圖是一個(gè)值得重視的問(wèn)題，而把握情境選擇的方法，掌握情境設(shè)計(jì)的策略，進(jìn)而充分利用和挖掘教材資源，開發(fā)教材以外的情境資源則是教師應(yīng)進(jìn)一步聚焦的重點(diǎn)。