萬曉霞

[摘 要]統(tǒng)編教材的“交流平臺”，是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。但遺憾的是，一些教師并沒有真正認識到“交流平臺”的教學(xué)價值，要么一筆帶過，要么蜻蜓點水。為此，教師要站在更高的視角，通過一以貫之、高屋建瓴、循序漸進、搭建支架等策略，讓“交流平臺”的知識貫穿于單元教學(xué)的始終，著眼于單元教學(xué)的整體，彰顯出教學(xué)鮮明的層次性。這樣的教學(xué)，讓“交流平臺”的教學(xué)扎實有效，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交流平臺;教學(xué)策略;單元整體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0035-02

統(tǒng)編教材除了精心編選大量精美的文本之外，還設(shè)置了豐富的助學(xué)系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生習(xí)得方法、形成能力。其中，每個單元的“交流平臺”，是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。但遺憾的是，很多教師并沒有真正認識到“交流平臺”的教學(xué)價值，要么一筆帶過，要么蜻蜓點水。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊“交流平臺”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐和思考。

一、一以貫之，讓“交流平臺”貫穿于單元始終

統(tǒng)編教材從三年級開始，將“交流平臺”設(shè)置在語文園地中，貌似將其作為單元語文要素學(xué)習(xí)最后的梳理與總結(jié)。其實，根據(jù)具體情況的不同，“交流平臺”可以是學(xué)習(xí)語文要素的終點，也可以是單元學(xué)習(xí)的起點。在具體教學(xué)中，教師不宜以固定的思維來理解“交流平臺”，而要將其理解為移動的平臺，將它貫穿于教學(xué)的始終，以推進教學(xué)進程，助推語文要素的高效落實，幫助學(xué)生形成語文能力。

比如，第一單元的“交流平臺”主要是訓(xùn)練學(xué)生“從所讀的內(nèi)容想開去”的意識、能力與習(xí)慣?！皬乃x的內(nèi)容想開去”不僅可以深化學(xué)生的積累和記憶，而且也能促進學(xué)生的積極思考。教學(xué)時，如果想僅就“交流平臺”的教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力，是不可能的。為此，教師要從單元教學(xué)的整體入手，展開教學(xué)。

（一）基于體系，明確基礎(chǔ)學(xué)情

“由所讀的內(nèi)容想開去”是閱讀的高級形式，更是學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣。實現(xiàn)這一能力，要以必要的學(xué)情為基礎(chǔ)。梳理教材的語文要素，我們發(fā)現(xiàn)，“一邊讀一邊想”的訓(xùn)練要求其實在四五年級已有所涉及，如四年級上冊的“邊讀邊想象畫面”，五年級的“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。 “由所讀的內(nèi)容想開去”是在之前基礎(chǔ)上的一次提升。因此，在教學(xué)這個單元的第一篇課文《草原》時，教師就要緊扣第一自然段的景色描寫，先復(fù)習(xí)“邊讀邊想象畫面”的要求，緊扣“表演節(jié)目”的語段引導(dǎo)學(xué)生回憶體會人物內(nèi)心情感的方法，從而為落實“交流平臺”的教學(xué)目標奠基。

（二）貫穿實踐，持續(xù)有效推進

第一單元“交流平臺”中指出“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去”。教學(xué)時，教師可以結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，展開富有針對性的實踐指導(dǎo)。比如，教學(xué)《草原》一文，要補充“天涯碧草話斜陽”的送別場景，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗;教學(xué)《丁香結(jié)》一文，可借助學(xué)生的生活儲備，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文最后一句話“結(jié)，是解不完的”的含義。這樣，將“交流平臺”中所呈現(xiàn)的方法貫穿在整個單元的教學(xué)實踐過程中，以實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

（三）相應(yīng)展示，及時指導(dǎo)修正

一種語文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要不斷嘗試、不斷反思、不斷調(diào)整。在進行“由所讀的內(nèi)容想開去”實踐時，有些學(xué)生的聯(lián)想容易出現(xiàn)偏離的情況，或漫無邊際，或大而不當，完全脫離了文本表達的中心。這時，教師就要借助“交流平臺”的內(nèi)容，及時糾偏。比如，“還要從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”這一方法，在《丁香結(jié)》中作者借助丁香結(jié)想到人生;那我們可引導(dǎo)學(xué)生借助其他的事物展開聯(lián)想。有的學(xué)生從梅蘭竹菊入手展開聯(lián)想，有的學(xué)生從生活中常見的物品入手聯(lián)想……這樣的聯(lián)想就是有所依托的，其“根”在課文中。

二、高屋建瓴，讓“交流平臺”著眼于單元整體

統(tǒng)編教材中的“交流平臺”，不僅與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，同時也與單元中的導(dǎo)語、課后練習(xí)、語文園地等形成整體的助學(xué)系統(tǒng)。從這個角度來看，教師對“交流平臺”的教學(xué)，要放置在單元教學(xué)體系中考量，把握點與線、面之間的關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)“交流平臺”教學(xué)價值的最大化。

比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的“交流平臺”就直接指出：“留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象?！苯虒W(xué)時，該怎么做呢？

（一）依托要素，相機滲透

教學(xué)小說類文本，應(yīng)該以感受人物形象特點為重要目標。這就需要從文本描寫的細節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開分析。比如，《橋》一文的開篇并沒有直接寫人，而是用大量的筆墨描寫了山洪暴發(fā)的場景，渲染了緊張、危急的氛圍。教學(xué)時，教師可以將其與后面人物的言行聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受老支書舍己為人、臨危不懼的高貴品質(zhì)。

（二）分享交流，關(guān)注表達

在教學(xué)完整個單元之后，教師首先利用“交流平臺”組織學(xué)生對小說的閱讀策略進行總結(jié)，重在探尋言語表達的內(nèi)在規(guī)律，相機提煉小說的三大要素：環(huán)境、情節(jié)、人物;其次，回歸“交流平臺”，讓學(xué)生認識到“交流平臺”所提出的方法是閱讀小說的主要方法;最后，再次回到單元課文的典型語段中，深入感知言行細節(jié)、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫對刻畫人物形象所起到的作用。

（三）搭建平臺，積極遷移

讀僅僅是理解和積累，無法有效提高學(xué)生的語文能力。只有搭建平臺、積極實踐，才能更好地推動學(xué)生言語能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)“交流平臺”時，教師要將其與單元習(xí)作進行聯(lián)系，讓學(xué)生從“開滿丁香花的校園”“冬日黃昏時車來車往的街頭”“月光下的村莊”三個不同的情境中選擇一個，關(guān)注文本內(nèi)容，搭建認知平臺，遷移本單元小說的寫作方法，進行小說寫作，這樣為學(xué)生的寫作實踐服務(wù)。

三、循序漸進，讓“交流平臺”彰顯出鮮明層次

對統(tǒng)編教材“交流平臺”的教學(xué)，教師要打通“交流平臺”與其他板塊之間的聯(lián)系，將“交流平臺”的內(nèi)容巧妙地滲透、融入其他板塊的教學(xué)中，層層推進。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的“交流平臺”，引用了清初魏禧的話：“文章之道，必先立本，本豐則末茂?！蹦康氖峭癸@文章的中心和立意。教學(xué)時，教師應(yīng)進行精準分析，從課文中提煉出相應(yīng)的素材和資源。

（一）梳理聯(lián)系，明確訓(xùn)練方向

教學(xué)這個單元之前，教師要先了解單元編選的文本，并對單元的“交流平臺”進行深入理解，明確單元教學(xué)的重點是“圍繞中心，從不同方面或者選擇不同的事例來寫”;然后對照單元中的兩篇精讀文本，認識到《夏天里的成長》是從 “生物”“事物”“人物”來展現(xiàn)事物迅速成長的特點的;而《盼》一文，則是借助具體事件的情節(jié)發(fā)展，將作者內(nèi)心 “盼”的心情展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）規(guī)劃路徑逐步推進落實

教師應(yīng)借助“交流平臺”來關(guān)聯(lián)單元中不同的板塊，以引導(dǎo)學(xué)生進一步明確單元著力訓(xùn)練的語文要素和具體方法。比如，對“圍繞中心意思，從不同的方面或者選擇不同的事例來寫”這一方法，教學(xué)《夏天里的成長》一文就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，作者為什么要分成這幾個方面，這幾個方面與所要表達的中心之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這樣，讓學(xué)生明白怎樣圍繞中心意思進行選材。

四、 搭建支架，讓“交流平臺”釋放出實踐價值

統(tǒng)編教材的“交流平臺”，直接指向具體的語文知識和寫作策略，但基本都是以文字介紹、結(jié)合課文案例的方式呈現(xiàn)。僅僅閱讀這些，充其量只能獲得知識的積累;而真正的語文能力是需要借助實踐操作才能形成的。因此，教師要緊扣“交流平臺”所揭示的語文知識和寫作方法，進行資源的二次開發(fā)，搭建扎實的實踐平臺，以促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的“交流平臺”指出：“課文寫這些場面時，運用了點面結(jié)合的方法?！辈⒁浴堕_國大典》為例，向?qū)W生揭示點面結(jié)合的寫作策略。教學(xué)時，可以這樣展開引導(dǎo)。

（一）彰顯文本范例作用，溫習(xí)鞏固寫作方法

“溫故而知新”。在單元課文教學(xué)結(jié)束之后，教師集中出示《狼牙山五壯士》中描寫激烈戰(zhàn)斗的語段和《開國大典》中描寫閱兵式的場面，引導(dǎo)學(xué)生進行整體性回顧，并要求學(xué)生：“用直線和浪線，分別圈畫出語段中描寫點和面的文字，著重思考：從點和面不同的角度來描寫，有什么作用？”這樣，在學(xué)生交流和分享的過程中，再次強化點面結(jié)合的表達作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境建立支架，搭建平臺遷移運用

在學(xué)生回顧了寫作方法之后，教師創(chuàng)設(shè)鮮活的認知情景，搭建支架，采用半扶半放的方式，將學(xué)生的認知從理解轉(zhuǎn)移到運用的層面上。如，提供課間活動的情境支架，要求學(xué)生運用點面結(jié)合的方式，描寫課間不同的活動狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生運用點面結(jié)合的方式來展現(xiàn)課間活動的情況。

（三）利用圖文設(shè)置支架，及時鞏固遷移效果

在遷移運用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，將生活中的狀態(tài)、場景，遷移到實踐平臺上，進行習(xí)作。如，出示“生日嬉戲圖”“奮力拔河圖”或者相關(guān)視頻，要求學(xué)生先從整體視角進行概寫，然后對具有鮮明特點的個體進行詳寫，構(gòu)思出點面結(jié)合的框架。

總之，統(tǒng)編教材的“交流平臺”與單元語文要素之間的關(guān)系，決定教師要對其內(nèi)容進行細化提煉，為學(xué)生提供扎實的認知支架，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的語文實踐。這樣，將語文要素進行落實，從原始貼標簽式的概念中抽離出來，通過扎扎實實的語文實踐活動，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠帶得走的語文能力。

（責編 韋 雄）