吳妍

游戲是幼兒在園一日活動中的重要內(nèi)容，幼兒園應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展豐富的游戲活動，保教并重，促進每個幼兒的發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以運用多種建構(gòu)材料，通過堆、疊、拆、搭、拼的方式不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試、操作，發(fā)展空間思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，搭建出現(xiàn)實生活中見到的建筑。建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，讓幼兒通過對材料的操作，提高認(rèn)知、語言、創(chuàng)造等各方面的能力。在形式多樣的班級游戲中，建構(gòu)游戲最受幼兒的青睞。筆者借鑒前人的指導(dǎo)經(jīng)驗，對大班幼兒開展建構(gòu)游戲的方法進行了分析和闡述。

一、培養(yǎng)幼兒獨立建構(gòu)的能力

教師在游戲中要相信幼兒的能力，切忌直接告訴大班幼兒如何去做，而要做一名觀察者，為他們提供相對獨立的游戲空間。在幼兒獨立建構(gòu)的過程當(dāng)中，材料是非常重要的，教師要盡可能提供一些能幫助他們提高搭建技能的材料。例如，在一次建構(gòu)活動中，幼兒利用了筆者提供的替代輔助性材料——一次性紙杯和奶粉桶，既彌補了圓柱形積木數(shù)量不足的問題，又減輕了塔部的重量，增加了塔的牢固性，使塔的外形更加美觀。

二、運用語言引導(dǎo)激發(fā)幼兒的積極性

（一）正面鼓勵

教師需要運用鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒深入探索游戲。比如，在一次搭建高架橋的過程中，很多幼兒覺得搭建橋與橋之間的鏈接很有挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了放棄搭建的想法，筆者鼓勵說：“你們是小小建筑師，本領(lǐng)都很高超。平時，你們能搭房子、車、路、城堡、機器人，那么今天你們也一定能搭建出高架橋，誰來挑戰(zhàn)一下？”聽完筆者的話，幼兒爭搶著去搭建。鼓勵式的語言增加了幼兒的積極性和自信心，使幼兒敢于嘗試。

（二）恰當(dāng)提問

當(dāng)幼兒碰到問題時，教師要通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)幼兒的思考，幫助他們找到解決問題的途徑。例如，在搭建游戲“我眼中的故鄉(xiāng)”過程中，有的幼兒因為爭搶材料發(fā)生了爭執(zhí)。筆者說：“你們都是大孩子啦，應(yīng)該學(xué)會互相商量，爭搶不是一個好的解決問題的辦法哦！會不會是積木的數(shù)量本來就不夠呢？”筆者告訴幼兒爭搶的方式是不對的，是一種不文明的行為，并把積木可能不夠用的問題拋給幼兒，引發(fā)他們思考。緊接著，筆者又問：“那有沒其他辦法解決呢？”讓幼兒展開小組討論，促使幼兒自主解決問題，推動游戲的進程。

（三）適時介入

建構(gòu)游戲過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒因碰到困難而停滯不前時，教師可以采用提建議的方式給予幼兒指導(dǎo)。例如，有一次幼兒用積塑搭建橋，反復(fù)幾次不成功，就當(dāng)他們快要放棄時，筆者介入并提出建議：“要是有人幫忙扶著點會不會好一些呢？”幼兒馬上找到同伴，一個人負責(zé)扶著，另一個負責(zé)搭建，通過這種方式他們成功地建了一座橋。教師的適時介入使幼兒的耐力、交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。

三、搭建學(xué)習(xí)支架促進幼兒探索

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，搭建學(xué)習(xí)支架能為幼兒學(xué)習(xí)知識提供支持和幫助，使幼兒發(fā)揮出他們的潛能。在一次搭建“高架橋”的活動中，為了讓幼兒頭腦中產(chǎn)生高架橋的整體框架，教師引導(dǎo)幼兒粘貼繪制了一張高架橋的縮略圖，為幼兒建構(gòu)完整的高架橋搭建了合適的學(xué)習(xí)支架。幼兒很快就搭建好了高架橋的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，其中有支撐的柱子、高低交錯的橋面，完成效率大大提升。

四、教師參與，提高幼兒游戲興趣

（一）作為參與者指導(dǎo)幼兒

當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時，教師可以以參與者的角色幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察和學(xué)習(xí)。如，在建構(gòu)游戲“我心目中的學(xué)校”過程中，幼兒用易拉罐搭建寶塔教學(xué)樓，可是一旦壘得稍高一點教學(xué)樓就會倒塌，幼兒很失望。筆者以參與者的角色加入搭建活動，壘一層易拉罐就放一塊紙板，如此往復(fù)，幼兒看到后馬上進行學(xué)習(xí)與模仿。這種方式能激發(fā)幼兒嘗試新的建構(gòu)方法，掌握科學(xué)的搭建技巧。

（二）為幼兒提供材料

大班幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富，想象力、創(chuàng)造力水平更高，教師要為他們提供更豐富，更多變的游戲材料，滿足幼兒的需要。教師不能局限于正方形或長方形等規(guī)則材料，也可提供形狀不規(guī)則的積木，添置更多種類和數(shù)量的大、中型積木，甚至平面板、包裝盒、紙箱、瓶子、罐子等輔助材料，讓幼兒自己開動腦筋使用材料，使造型更加多樣化、更富表現(xiàn)力。教師可以把選擇積木的權(quán)力交給幼兒，由幼兒自己來選擇使用何種類型的積木。需要注意的是，積木和輔助材料的種類和數(shù)量并非越多越好，而是要根據(jù)搭建主題、搭建設(shè)計有目的地考慮和選擇，教師要隨時關(guān)注幼兒的興趣和想法，適時提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，避免材料過多過雜，阻礙幼兒搭建。

五、明確主題，豐富幼兒生活經(jīng)驗

建構(gòu)游戲的主題可以由幼兒在小組內(nèi)商量決定，也可以由教師與幼兒一起討論決定。游戲主題可以是與幼兒生活聯(lián)系緊密的“我愛我家”“我生活的社區(qū)”“美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等;也可以是與城市景點息息相關(guān)的“天寧寺”“美麗的西太湖”等。主題確定了，幼兒的建構(gòu)目標(biāo)也就更清晰了。除此以外，教師還要充分利用各種活動豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，促進他們順利進行建構(gòu)游戲。

（一）實地參觀

在開始建構(gòu)游戲“我參觀的小學(xué)”前，筆者帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)校園的常規(guī)布局，幼兒看到了多種形狀的建筑物，有長方形的教學(xué)樓、方方的操場、圓形的舞蹈室、帶樓梯的階梯教室、弓形的長廊等。參觀結(jié)束后筆者和幼兒一起討論、設(shè)計建構(gòu)地圖，幫助幼兒加深印象。在后續(xù)的搭建過程中，幼兒大膽建造出各式各樣的房屋，以及走廊、水池、操場等輔助設(shè)施。

（二）看主題相關(guān)的書籍、圖片、錄像

在建構(gòu)游戲前觀看相關(guān)的圖片、書籍、錄像，能讓幼兒獲得大量的感性經(jīng)驗，加深幼兒的印象，為建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)，便于幼兒深入開展游戲。

（三）同伴間相互學(xué)習(xí)

幼兒間的相互觀摩能幫助幼兒積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園）