吳妍
游戲是幼兒在園一日活動中的重要內(nèi)容,幼兒園應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,開展豐富的游戲活動,保教并重,促進每個幼兒的發(fā)展。在建構(gòu)游戲中,幼兒可以運用多種建構(gòu)材料,通過堆、疊、拆、搭、拼的方式不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試、操作,發(fā)展空間思維,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,搭建出現(xiàn)實生活中見到的建筑。建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲,讓幼兒通過對材料的操作,提高認(rèn)知、語言、創(chuàng)造等各方面的能力。在形式多樣的班級游戲中,建構(gòu)游戲最受幼兒的青睞。筆者借鑒前人的指導(dǎo)經(jīng)驗,對大班幼兒開展建構(gòu)游戲的方法進行了分析和闡述。
教師在游戲中要相信幼兒的能力,切忌直接告訴大班幼兒如何去做,而要做一名觀察者,為他們提供相對獨立的游戲空間。在幼兒獨立建構(gòu)的過程當(dāng)中,材料是非常重要的,教師要盡可能提供一些能幫助他們提高搭建技能的材料。例如,在一次建構(gòu)活動中,幼兒利用了筆者提供的替代輔助性材料——一次性紙杯和奶粉桶,既彌補了圓柱形積木數(shù)量不足的問題,又減輕了塔部的重量,增加了塔的牢固性,使塔的外形更加美觀。
(一)正面鼓勵
教師需要運用鼓勵或表揚的方式,激勵幼兒深入探索游戲。比如,在一次搭建高架橋的過程中,很多幼兒覺得搭建橋與橋之間的鏈接很有挑戰(zhàn),產(chǎn)生了放棄搭建的想法,筆者鼓勵說:“你們是小小建筑師,本領(lǐng)都很高超。平時,你們能搭房子、車、路、城堡、機器人,那么今天你們也一定能搭建出高架橋,誰來挑戰(zhàn)一下?”聽完筆者的話,幼兒爭搶著去搭建。鼓勵式的語言增加了幼兒的積極性和自信心,使幼兒敢于嘗試。
(二)恰當(dāng)提問
當(dāng)幼兒碰到問題時,教師要通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)幼兒的思考,幫助他們找到解決問題的途徑。例如,在搭建游戲“我眼中的故鄉(xiāng)”過程中,有的幼兒因為爭搶材料發(fā)生了爭執(zhí)。筆者說:“你們都是大孩子啦,應(yīng)該學(xué)會互相商量,爭搶不是一個好的解決問題的辦法哦!會不會是積木的數(shù)量本來就不夠呢?”筆者告訴幼兒爭搶的方式是不對的,是一種不文明的行為,并把積木可能不夠用的問題拋給幼兒,引發(fā)他們思考。緊接著,筆者又問:“那有沒其他辦法解決呢?”讓幼兒展開小組討論,促使幼兒自主解決問題,推動游戲的進程。
(三)適時介入
建構(gòu)游戲過程中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒因碰到困難而停滯不前時,教師可以采用提建議的方式給予幼兒指導(dǎo)。例如,有一次幼兒用積塑搭建橋,反復(fù)幾次不成功,就當(dāng)他們快要放棄時,筆者介入并提出建議:“要是有人幫忙扶著點會不會好一些呢?”幼兒馬上找到同伴,一個人負責(zé)扶著,另一個負責(zé)搭建,通過這種方式他們成功地建了一座橋。教師的適時介入使幼兒的耐力、交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。
根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,搭建學(xué)習(xí)支架能為幼兒學(xué)習(xí)知識提供支持和幫助,使幼兒發(fā)揮出他們的潛能。在一次搭建“高架橋”的活動中,為了讓幼兒頭腦中產(chǎn)生高架橋的整體框架,教師引導(dǎo)幼兒粘貼繪制了一張高架橋的縮略圖,為幼兒建構(gòu)完整的高架橋搭建了合適的學(xué)習(xí)支架。幼兒很快就搭建好了高架橋的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),其中有支撐的柱子、高低交錯的橋面,完成效率大大提升。
(一)作為參與者指導(dǎo)幼兒
當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時,教師可以以參與者的角色幫助幼兒,引導(dǎo)幼兒觀察和學(xué)習(xí)。如,在建構(gòu)游戲“我心目中的學(xué)校”過程中,幼兒用易拉罐搭建寶塔教學(xué)樓,可是一旦壘得稍高一點教學(xué)樓就會倒塌,幼兒很失望。筆者以參與者的角色加入搭建活動,壘一層易拉罐就放一塊紙板,如此往復(fù),幼兒看到后馬上進行學(xué)習(xí)與模仿。這種方式能激發(fā)幼兒嘗試新的建構(gòu)方法,掌握科學(xué)的搭建技巧。
(二)為幼兒提供材料
大班幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富,想象力、創(chuàng)造力水平更高,教師要為他們提供更豐富,更多變的游戲材料,滿足幼兒的需要。教師不能局限于正方形或長方形等規(guī)則材料,也可提供形狀不規(guī)則的積木,添置更多種類和數(shù)量的大、中型積木,甚至平面板、包裝盒、紙箱、瓶子、罐子等輔助材料,讓幼兒自己開動腦筋使用材料,使造型更加多樣化、更富表現(xiàn)力。教師可以把選擇積木的權(quán)力交給幼兒,由幼兒自己來選擇使用何種類型的積木。需要注意的是,積木和輔助材料的種類和數(shù)量并非越多越好,而是要根據(jù)搭建主題、搭建設(shè)計有目的地考慮和選擇,教師要隨時關(guān)注幼兒的興趣和想法,適時提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo),避免材料過多過雜,阻礙幼兒搭建。
建構(gòu)游戲的主題可以由幼兒在小組內(nèi)商量決定,也可以由教師與幼兒一起討論決定。游戲主題可以是與幼兒生活聯(lián)系緊密的“我愛我家”“我生活的社區(qū)”“美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等;也可以是與城市景點息息相關(guān)的“天寧寺”“美麗的西太湖”等。主題確定了,幼兒的建構(gòu)目標(biāo)也就更清晰了。除此以外,教師還要充分利用各種活動豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗,促進他們順利進行建構(gòu)游戲。
(一)實地參觀
在開始建構(gòu)游戲“我參觀的小學(xué)”前,筆者帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)校園的常規(guī)布局,幼兒看到了多種形狀的建筑物,有長方形的教學(xué)樓、方方的操場、圓形的舞蹈室、帶樓梯的階梯教室、弓形的長廊等。參觀結(jié)束后筆者和幼兒一起討論、設(shè)計建構(gòu)地圖,幫助幼兒加深印象。在后續(xù)的搭建過程中,幼兒大膽建造出各式各樣的房屋,以及走廊、水池、操場等輔助設(shè)施。
(二)看主題相關(guān)的書籍、圖片、錄像
在建構(gòu)游戲前觀看相關(guān)的圖片、書籍、錄像,能讓幼兒獲得大量的感性經(jīng)驗,加深幼兒的印象,為建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ),便于幼兒深入開展游戲。
(三)同伴間相互學(xué)習(xí)
幼兒間的相互觀摩能幫助幼兒積累經(jīng)驗,對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園)