黃紅梅

摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文課程得到了越來越多的重視，其核心組成部分——閱讀更是得到了廣泛關(guān)注。文章由該背景出發(fā)，結(jié)合圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法的具體運(yùn)用，對(duì)如何優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)展開了分析，先簡(jiǎn)要介紹了圈點(diǎn)、勾畫、批注的基本內(nèi)容，緊接著結(jié)合教材篇章提出了一些實(shí)踐建議，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);圈點(diǎn)勾畫;批注文章;方法運(yùn)用

一、 引言

初中語文閱讀教學(xué)不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀理解能力為目標(biāo)，還注重對(duì)其自主分析文章能力的培養(yǎng)。圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀法作為自主學(xué)習(xí)和分析的重要工具，有助于解決初中生不愿閱讀、不愛閱讀的問題，能夠在極大程度上促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。這也就意味著，以新課改為背景，在初中語文教學(xué)階段深入研究圈點(diǎn)、勾畫、批注的教學(xué)運(yùn)用方法并加以實(shí)踐是勢(shì)在必行的。

二、 傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)低效的主要原因

我們之所以要不斷探究初中語文教學(xué)的方式方法，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的全新要求，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。至于出現(xiàn)該問題的具體原因，無非學(xué)生主體地位被忽略、教學(xué)浮于表面等。就學(xué)生主體地位被忽略來說，大多數(shù)教師在傳統(tǒng)模式下選擇“灌輸式”方法，直接將文章內(nèi)涵告知學(xué)生，要求他們以“記筆記”的形式記錄重點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生的“學(xué)”“思”“記”都是十分刻板的。尤其是在該模式下，師生對(duì)于文章的分析往往浮于表面、缺乏深度，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入思考，限制了他們學(xué)科思維的積極發(fā)展。

三、 初中語文閱讀教學(xué)圈點(diǎn)、勾畫、批注的積極作用

（一）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的能力。將圈點(diǎn)、勾畫、批注方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索文學(xué)作品，將閱讀和分析、選擇重點(diǎn)研究對(duì)象的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以自己勾畫出認(rèn)為重要或使自身產(chǎn)生強(qiáng)烈情感沖擊感的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入分析，這不僅可以使他們獲得良好的自主思考能力，還能幫助他們更好地感受語文魅力。

（二）夯實(shí)閱讀收獲

事實(shí)上，在閱讀中圈點(diǎn)、勾畫、批注的過程，也是一個(gè)建立系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、夯實(shí)收獲的過程。簡(jiǎn)單來說，學(xué)生無論是在“讀詩(shī)詞文章”的過程中不斷勾畫通假字，還是在“讀近現(xiàn)代散文”的過程中勾畫優(yōu)美辭藻，都是深入學(xué)習(xí)和積累的過程。他們可以在按順序的勾畫、圈點(diǎn)支持下，逐步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，進(jìn)而理清知識(shí)順序，建立起更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。如此其閱讀收獲必然會(huì)更豐富且扎實(shí)。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開日復(fù)一日的行為重復(fù)和日積月累的經(jīng)驗(yàn)支持。學(xué)生每一次運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注方法閱讀文章并獲得良好體驗(yàn)，就會(huì)更加認(rèn)同上述方法的重要價(jià)值并形成運(yùn)用習(xí)慣。久而久之，他們對(duì)相關(guān)方法運(yùn)用得越來越熟練，必然可以積累更多有效經(jīng)驗(yàn)、形成更多新的收獲。如此，良性循環(huán)形成，良好習(xí)慣也就得以建立。

（四）深化學(xué)科思維

最后，圈點(diǎn)、勾畫、批注的靈活運(yùn)用，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來說，形成思維都是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件、也是核心目標(biāo)，是最難完成的一項(xiàng)任務(wù)。但就初中語文閱讀而言，學(xué)生勾畫文章語句、段落的過程，以及對(duì)各段落核心思想做出分析并進(jìn)行批注的過程，都是跟隨作者創(chuàng)作思維進(jìn)行思考的過程，是近距離感受語文思維、文學(xué)創(chuàng)作思想的過程。這無疑可以大大促進(jìn)其學(xué)科思維的發(fā)展。

四、 語文閱讀中圈點(diǎn)、勾畫、批注方法的基本內(nèi)容

（一）圈點(diǎn)、勾畫符號(hào)

圈點(diǎn)、勾畫閱讀的核心基本內(nèi)容，就是符號(hào)，包括表示疑問的符號(hào)、表示認(rèn)同的符號(hào)、表示思考的符號(hào)等，具體如下：

○——可用于圈點(diǎn)核心詞語

？——可用于勾畫疑問之處

！——可用于標(biāo)記值得重點(diǎn)注意的內(nèi)容

。。?！捎糜跇?biāo)記好詞成語

﹏——可用于勾畫優(yōu)美語句

‖——可用于劃分文章層次

（二）基本批注規(guī)則

批注的主要內(nèi)容在于批注的位置和順序。簡(jiǎn)單來說，在批注過程中，應(yīng)注意批注的位置，避免批注文字影響后續(xù)文本閱讀。批注主要可分為四部分，即眉批（將批注文字寫在文章題目附近）、尾批（將批注文字寫在文本末尾空白處）、旁批（將批注文字寫在每段側(cè)面空白處，伴隨箭頭指向具體對(duì)象）、夾批（將批注文字寫在句與句之間的縫隙處，盡可能縮小字體，避免遮擋文章原文）。

五、 初中語文閱讀教學(xué)中圈點(diǎn)、勾畫、批注的具體應(yīng)用

（一）講授基本內(nèi)容，幫助學(xué)生明確基本應(yīng)用方法

接前文所言，了解圈點(diǎn)、勾畫的基本符號(hào)和批注的基本規(guī)則，主要目的是為了將基礎(chǔ)方法和注意事項(xiàng)傳授給學(xué)生，為其自主勾畫、圈點(diǎn)、批注做鋪墊。換言之，在明確該閱讀方法基本內(nèi)容后，教師應(yīng)做的第一件事，就是講授基本內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“如何圈點(diǎn)、勾畫文章”，以及“如何批注”，避免他們?cè)谧灾鏖喿x和應(yīng)用該方法的過程中出現(xiàn)混淆符號(hào)、混亂批注等問題，防止學(xué)生因錯(cuò)誤使用方法導(dǎo)致后續(xù)閱讀受到消極影響。

對(duì)此，教師可專門設(shè)計(jì)一節(jié)以“圈點(diǎn)、勾畫、批注方法”為主的閱讀課程，選擇一篇內(nèi)容豐富翔實(shí)、情感充沛且語言優(yōu)美的文章為例文，先在文章中依次運(yùn)用符號(hào)做好標(biāo)記、進(jìn)行批注，按段落借助多媒體工具呈現(xiàn)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體中的內(nèi)容展開觀察，鼓勵(lì)他們圍繞“課件文本中都出現(xiàn)了哪些符號(hào)？對(duì)應(yīng)哪些內(nèi)容？代表什么含義”展開討論。這樣一來，先發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、再尋找規(guī)律，學(xué)生必然可以對(duì)圈點(diǎn)、勾畫符號(hào)的科學(xué)運(yùn)用方法扎實(shí)掌握，同時(shí)提高文本批注能力。

以《春》一課為例，教師就可以在多媒體課件中獨(dú)立展示“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”段落，分別借助符號(hào)“○”和“。。?！比c(diǎn)“剛睡醒”，并勾畫“欣欣然”“朗潤(rùn)”等應(yīng)用得十分傳神的詞匯，再利用符號(hào)“﹏”勾畫擬人句“太陽的臉紅起來了”，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊討論不同符號(hào)的應(yīng)用對(duì)象。如此，學(xué)生就能夠加強(qiáng)對(duì)基本勾畫、圈點(diǎn)方法的掌握。此外，教師還可以對(duì)該段落做出批注，標(biāo)明段落語言特征和情感傳遞方式，幫助學(xué)生理解批注的重要價(jià)值，使其可以獲得模仿課件批注進(jìn)行獨(dú)立批注的能力。