莫雅瓊

(湖南省桃江縣沾溪中心學(xué)校 湖南益陽 413409)

受家庭環(huán)境、遺傳因素的影響，學(xué)生接受知識、內(nèi)化知識會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力也會不同，這就需要教師采用不同的教學(xué)方法，進行教育引導(dǎo)[1]。但是就現(xiàn)階段而言，多數(shù)教師還是以講授教學(xué)為核心，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，學(xué)困生的出現(xiàn)成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。因此，本文本著提升英語教學(xué)整體水平的目的，探討了初中英語教學(xué)中激勵學(xué)困生的方法。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)困生分類和表現(xiàn)

學(xué)困生是班集體的一部分，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是提高整體教學(xué)水平的關(guān)鍵[2]。但是，并不是所有的學(xué)困生遇到的問題和表現(xiàn)都是一樣的，這就需要教師在教育引導(dǎo)學(xué)困生的時候，針對不同類型的學(xué)困生給予不同的方法指導(dǎo)。立足學(xué)困生實際所學(xué)，制定教學(xué)方案，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，促進共同進步提升。在初中英語教學(xué)中學(xué)困生的具體表現(xiàn)和類型大致有如下幾點：

第一，智力型學(xué)困生，表現(xiàn)為反應(yīng)比較遲緩，記憶力比較差，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面有困難，是由于基礎(chǔ)差所導(dǎo)致，這就需要教師重視思維能力的培養(yǎng)，以問為導(dǎo)向，激活思維，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心，促進能力提升。

第二，非智力性學(xué)困生，主要表現(xiàn)為意志薄弱、容易被外界干擾，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)等，主要是學(xué)習(xí)品質(zhì)差、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體實踐中，可以利用合作學(xué)習(xí)、活動教學(xué)為輔助，在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進獨立、自主、探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

第三，外因?qū)е碌膶W(xué)困生，由于家庭環(huán)境、教師忽視、同學(xué)關(guān)系等導(dǎo)致英語成績下降，缺乏學(xué)習(xí)樂趣，對于該類學(xué)生可以采用情感策略，利用合作學(xué)習(xí)、生活情境教學(xué)等方法，以情動人，激發(fā)內(nèi)部動機，豐富思想情感。

基于以上該情況，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)進步，在進行英語教學(xué)的時候，教師要立足學(xué)困生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，采用多樣教學(xué)方法，以學(xué)困生為本，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在激趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)中激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法

（一）設(shè)計生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵[3]。這就需要教師改變傳統(tǒng)講授教學(xué)的模式，以情動人，基于情感培養(yǎng)，進行教育引導(dǎo)，將英語學(xué)習(xí)投放到具體的生活情境中，貼近學(xué)生生活實際，拉近與知識的距離，從而提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的欲望，促進自主主動參與，培養(yǎng)語言能力。

例如，教學(xué)Could you please clean your room?英語內(nèi)容時，是以家庭生活為主展開，是圍繞家庭瑣事和家庭互助進行的學(xué)習(xí)，旨在通過此次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，使其學(xué)會運用“Could you please...?”談?wù)摷覄?wù)勞動。為激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境，逐步呈現(xiàn)不同家務(wù)瑣事do the dishes,take out the rubbish,fold your clothes,sweep the floor,make your bed,clean the living room,wash the clothes等，關(guān)聯(lián)學(xué)困生生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，引出問題：What housework do you do at home?讓學(xué)困生進行自主、主動交流，隨后開展看圖片猜活動的游戲，播放某學(xué)生在打掃衛(wèi)生的情境，由教師提出問題：

what chore is he doing?鼓勵學(xué)困生進行回答，如“He is taking out the rubbish”將語言放置于真實的生活情境，激發(fā)語言交流興趣，然后由該生根據(jù)圖片提出問題，下一名學(xué)困生進行回答，以此類推進行語言訓(xùn)練，這樣既可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化解英語學(xué)習(xí)的抽象性。

（二）利用合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)進步

在激勵學(xué)困生教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)動力不足，為促進學(xué)習(xí)進步提升，可以利用合作學(xué)習(xí)為輔助，在榜樣引導(dǎo)、合作探究的過程中，促進學(xué)困生參與到課堂交流中，在生生互動的過程中，讓學(xué)生做彼此的老師，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)生的合作能力和語言交際能力，從而提高自覺、自制學(xué)習(xí)力。

例如，閱讀學(xué)習(xí)Bus Driver and Passengers Save an Old Man英語內(nèi)容時，是關(guān)于新聞報道的一個學(xué)習(xí)過程，文本講解了公交車司機和乘客救了一位老人的故事，為提高對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)困生閱讀理解能力，在教學(xué)的時候，可以開展合作學(xué)習(xí)活動，按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的形式進行科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)優(yōu)等生和中等生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做老師進行互助學(xué)習(xí)，在此學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生發(fā)放合作學(xué)習(xí)探究單，如：

when where who what result

讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)探究，對其進行任務(wù)分配，如學(xué)困生負責(zé)完成when和where、who內(nèi)容，中等生和優(yōu)等生就what和result進行學(xué)習(xí)探究，然后共同梳理閱讀信息，和學(xué)困生一起構(gòu)建閱讀導(dǎo)圖。最后，教師可以為學(xué)困生提供展示自我的機會，讓學(xué)困生做導(dǎo)師，將小組學(xué)習(xí)成果進行講解，在分享、溝通的過程中，利用合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)困生進步，使其形成學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展趣味活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

激勵學(xué)困生不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力?；顒幼鳛榧ぐl(fā)參與興趣的有效途徑，既可以激活課堂活力，又可以化解學(xué)習(xí)的枯燥性，豐富課堂教學(xué)模式。因此，在教學(xué)實施過程中，可以通過開展趣味活動為輔助，在活動參與的過程中，調(diào)動學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生學(xué)英語、說英語，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)Why don’t you talk to your parents?時，此次學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生可能會遇到的困難，探討解決問題展開，圍繞如何處理關(guān)系、傾訴煩惱、給予建議三個核心內(nèi)容進行教學(xué)引導(dǎo)，其中section B：2a-2e部分描述了中美兩國學(xué)生參加課后輔導(dǎo)現(xiàn)象以及針對該現(xiàn)象不同觀點進行的討論，在學(xué)習(xí)的時候，為激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，可以開展調(diào)查活動，讓學(xué)困生擔(dān)當調(diào)查員，就話題“English study pressure and afterschool tutoring”進行調(diào)查，了解本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力和課后輔導(dǎo)情況，隨后開展情境模擬活動，讓學(xué)生擔(dān)當不同國家的中學(xué)生，圍繞話題“What after-school activities do you usually do?Do you think students in foreign countries have less study pressure than students in China?”讓學(xué)困生自由選擇主題，根據(jù)該主題自編對話，以情境再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生進行對話交流，在交流溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)困生思考如下問題：

1.what’s the common problem for Chinese and American families?

2.Do you have any good suggestions about this problem?

鼓勵學(xué)困生思考分析該問題，讓學(xué)生提出自己的意見和見解，就學(xué)習(xí)壓力，家庭教育發(fā)表自己的見解，在調(diào)查實踐，情境模擬等活動中，提高學(xué)困生的語言表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會說英語，深學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計有序問題，實現(xiàn)能力提升

有的學(xué)困生是由于基礎(chǔ)知識差所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，這就需要教師重視對該類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語是一門語言課程，思維訓(xùn)練是促進語言表達的關(guān)鍵，為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，可以通過設(shè)計有序問題為輔助，在問題引導(dǎo)的過程中促進學(xué)困生學(xué)習(xí)探究，以問為引，激活思維，提高學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)走向深度。

例如，An old man tried to move the mountains，學(xué)習(xí)話題是圍繞故事展開，旨在通過故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生能夠運用英語講故事，復(fù)述表達故事，從而提高語言表達能力和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)困生英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以利用電子白板以圖文并茂的形式播放該影視故事，在看的過程中，設(shè)計如下有序問題，引導(dǎo)學(xué)生從英語視角出發(fā)，梳理該故事。

1.When does the story happen?

2.Where does it happen?

3.Besides Yu Gong,who else do you know in the story?

4.What do you think of Yu Gong?

引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)問題進行思考探究，用英語梳理串聯(lián)故事信息，提高語言表達能力，如：

生：Once upon a time,there was an old man,Yu Gong.

生：There were two mountains near Yu Gong’s house

這樣既可以培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的思維品質(zhì)，又可以提高閱讀理解能力，促進語言素養(yǎng)提升。最后，教師可以讓學(xué)困生按照自己的興趣愛好為核心，搜集自己喜歡的故事，用英語進行講解，開展講故事、聽故事、評故事的活動，鼓勵學(xué)困生用英語介紹自己喜歡的故事，然后讓其他學(xué)生就該故事的講解情況，以及自己對故事的了解進行點評互動，讓學(xué)困生認識他人的想法和意見，學(xué)會從不同視角、不同層面分析該故事，提高故事感悟能力和閱讀理解能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖，提高習(xí)作能力

英語是一門語言課程，可培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，除閱讀學(xué)習(xí)，還有寫作教學(xué)，這都需要教師訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過提升思維能力，提高學(xué)習(xí)有效性，促進語言表達有序、有邏輯。為激勵學(xué)困生寫作學(xué)習(xí)，在教學(xué)的時候，可以利用思維導(dǎo)圖為輔助，幫助學(xué)困生構(gòu)建寫作框架，使其在知曉寫作大意和寫作思路的基礎(chǔ)上，規(guī)劃寫作內(nèi)容，使其寫作思路更加明朗，從而幫助學(xué)困生掌握寫作技巧，提高寫作水平。例如，八年級下冊第五單元內(nèi)容的寫作板塊是寫一件重要的事情，學(xué)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖為輔助，以event為核心，以What was the event?When did it happen?Where did it happen?What were you doing?What were your friends doing?Why was it important?為分支，構(gòu)建導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)該分支完善思維導(dǎo)圖，如What was the event?可以記錄事情的名字為走向，如Tokyo Olympic games、COVID-19、Summer vacation travel等，以關(guān)鍵詞的形式進行記錄構(gòu)建，在完善寫作思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)困生掌握思維導(dǎo)圖寫作的方法，學(xué)會運用導(dǎo)圖分析自己的寫作思路和寫作走向，培養(yǎng)寫作能力，提高思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)。最后，讓學(xué)困生借助導(dǎo)圖講解自己的寫作框架和寫作內(nèi)容，為其提供表達自我的平臺和機會，提高寫作能力，促使學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化，提高教師教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)，提高英語課堂整體教學(xué)水平，激發(fā)興趣是基礎(chǔ)，提升能力是核心，教師要以促進學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)進步、能力提升為目標，根據(jù)學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)需求，進行教育引導(dǎo)。通過設(shè)計生活情境、利用合作學(xué)習(xí)、開展趣味活動、設(shè)計有序問題等多種方法，提高教師教學(xué)能力，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)進步、能力提升。