趙流霞

廬山市第一中學(xué)

中國的詩歌發(fā)展歷史悠久，是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化之一。詩歌鑒賞是高中語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但是根據(jù)目前高中語文教學(xué)情況來看，高中語文教師采用詩歌鑒賞的教學(xué)方法大多是傳統(tǒng)的、生硬的，導(dǎo)致學(xué)生被動在生硬死板的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，提不起學(xué)習(xí)的興趣。對此，高中語文教師究竟應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法去有效提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力呢？

一、了解詩歌創(chuàng)作背景

了解詩歌的創(chuàng)作背景對詩歌鑒賞有至關(guān)重要的幫助。詩歌的創(chuàng)作背景是學(xué)生理解詩歌的重要信息。因此，教師在日常的詩歌鑒賞的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生去了解和分析詩歌的創(chuàng)作背景。詩人的詩歌時(shí)大多是根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合自身所遇而創(chuàng)作的。因此，學(xué)生只有深入了解詩人的創(chuàng)作背景，才能有效夠提高自己的詩歌鑒賞能力。教師應(yīng)當(dāng)在日常的詩歌鑒賞教學(xué)中注重詩歌創(chuàng)作背景的講解。[1]

比如，在講到杜甫的《蜀相》這首詩時(shí)，教師可以在講課之前首先可以口頭講述或借助多媒體展示這首詩的創(chuàng)作背景，如唐肅宗乾元二年十二月，杜甫結(jié)束了四年顛沛流離的生活，在朋友的幫助下定居成都。成都是蜀漢建都的地方，城西北有諸葛亮（武侯祠）。杜甫親身感受了國家政治和戰(zhàn)爭局勢紊亂錯雜，生靈涂炭，而自己的政治抱負(fù)又沒辦法實(shí)現(xiàn)，他在參觀完武侯伺后，寫下了這篇千古絕唱。以講故事的口吻或視頻的形式向?qū)W生講解詩歌的創(chuàng)作背景，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。在了解完《蜀相》的創(chuàng)作背景以后，學(xué)生能夠在一定程度上根據(jù)自己對詩歌創(chuàng)作背景的了解去理解詩的內(nèi)容，如“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”這句詩利用了“劉備三顧茅廬”的典故寫出了諸葛亮一生的豐功偉績，表現(xiàn)了他忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔的精神。讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景能夠幫助學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容，從而提高詩歌鑒賞的能力。

二、抓住詩歌關(guān)鍵字詞

學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)會因無法理解題目或詩句的意思進(jìn)入審題誤區(qū)，而一旦理解錯一個詞，那么就有可能理解錯整首詩。因此，為避免學(xué)生進(jìn)入這種誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)注重詩歌中關(guān)鍵詞的講解。[2]

教師在教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行詩歌鑒賞和理解時(shí)，可以利用“切句法”進(jìn)行講解。切句法主要指以詩歌的題目為核心，以標(biāo)點(diǎn)符號為單位點(diǎn)，并找出每個標(biāo)點(diǎn)符號中的關(guān)鍵字詞，如《春江花月夜》中的“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁……鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文，昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家?！边@幾句中可以切出白云、青楓、鴻雁、魚龍、春半等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解詩歌的意蘊(yùn)。在明確關(guān)鍵字詞之后，學(xué)生就能夠通過將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行對比分析，從而在理解詩歌的意思和詩歌句子中所蘊(yùn)含的東西，如“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文?！边@句話中的“鴻雁”和“魚龍”本是書信的象征，但是因?yàn)樯礁呗愤h(yuǎn)，它們也無能為力了?？上Ч獠欢?，只能水成文，落得空留意。可以見得其思念之深、之痛。這樣抓住關(guān)鍵詞能夠有效幫助學(xué)生理解詩歌的意思，并且能夠使學(xué)生通過關(guān)鍵詞深入體會詩中的字、詞在句中所隱藏的意蘊(yùn)與詩歌語言詞句的優(yōu)美，使學(xué)生能夠迅速將自己置身于詩中的情境中，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、分析詩歌各種意象

詩歌中的某個詞所表達(dá)的意象很可能是表達(dá)整首詩的中心意義的重要內(nèi)。因此，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確把握一首詩的中心意義，教師應(yīng)當(dāng)注重詩歌意象的分析。對于學(xué)生來講，只從詩歌的表面意思是無法準(zhǔn)確掌握詩歌的深層意義的，而每首詩當(dāng)中都存在一定的意象。因此，教師可以借助分析意象的方法幫助學(xué)生理解詩歌的意義并進(jìn)一步了解詩歌的中心意義。

比如，在鑒賞曹操的《短歌行》，教師可以教學(xué)生分析意象進(jìn)而分析整首詩的意義，如這幾句詩的意思是：月光明亮，星光稀疏，一群烏鵲為尋巢向南方飛去。繞著樹飛了三圈卻沒有停下扇動翅膀，到底哪里才是它們的棲息之處？高山不辭土石才見巍峨，大海不舍棄細(xì)細(xì)涓流才變得壯闊。我愿意像周公一樣禮賢下士，希望天下的英雄豪杰都能夠真心順從于我。詩句用了“明月”、“烏鴉”的意象，并用了寓情于景和象征的手法，表達(dá)了作者憂愁人才的缺乏與自己一統(tǒng)天下的壯志能否實(shí)現(xiàn)情感。分析詩中的意象能夠幫助學(xué)生清理腦海中的混亂復(fù)雜的想法，并通過把握意象逐漸掌握詩歌所表達(dá)的深層的意義。

就目前為止的高中語文詩歌鑒賞方面的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生都不能夠準(zhǔn)確鑒賞或分析詩歌，且面臨這種困難無從下手解決。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重詩歌鑒賞方面的教學(xué)，針對學(xué)生在詩歌鑒賞中所遇到的困難，采取合適的措施，制定合適的教學(xué)方案，從不同層面提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。