鄭 毅

青島西海岸新區(qū)江山路第一小學(xué)

在過去的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，更多的教育工作者認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，總是以嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。日常教學(xué)過程中，更重視學(xué)生錯(cuò)誤的指出，忽視了學(xué)生優(yōu)勢(shì)的肯定。教學(xué)改革過程中，教師要將激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過多元化的方式調(diào)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，從而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)口頭語(yǔ)言激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

口頭語(yǔ)言激勵(lì)，是給予小學(xué)生激勵(lì)最為直接的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，每一位小學(xué)生都希望得到老師的肯定，希望成為老師期待中的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中，教師所實(shí)施的適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著極為積極的作用。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，更加渴望教師的肯定。教師要利用教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，抓住一切機(jī)會(huì)給予學(xué)生口頭激勵(lì)，促進(jìn)每一位小學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用識(shí)字的朗讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀。課堂中，利用“哪位小勇士愿意到臺(tái)上來帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)漢字呢？做一次小老師呢？”這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生信心。在學(xué)生舉手示意后，要先肯定學(xué)生的勇氣，再結(jié)合學(xué)生接下來的朗讀表現(xiàn)，給予表?yè)P(yáng)。像“你真有做老師的天賦”、“你表現(xiàn)得比老師想象得還要好”等。在良好的激勵(lì)氛圍下，詢問其他學(xué)生，“你們有沒有誰(shuí)覺得自己可以表現(xiàn)得更好呀，快快上臺(tái)來”。通過口頭的激勵(lì)，讓課堂氛圍更加快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。

二、加強(qiáng)書面語(yǔ)言激勵(lì)，落實(shí)因材施教

來自教師的書面語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響是無處不在的。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師十分習(xí)慣利用簡(jiǎn)單粗暴的方式，給予學(xué)生作業(yè)反饋，表?yè)P(yáng)自己對(duì)學(xué)生的看法。最基本的對(duì)號(hào)與錯(cuò)號(hào)，在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、課本中出現(xiàn)的頻率很高。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來講，他們的作業(yè)正確率低，經(jīng)常努力完成作業(yè)后，獲得的是一堆冰冷的錯(cuò)號(hào)，產(chǎn)生受挫心理。在加強(qiáng)書面語(yǔ)言激勵(lì)的教學(xué)過程中，教師可以利用簡(jiǎn)單的改變，給學(xué)生更多心理支撐。

在日常批改作業(yè)時(shí)，在對(duì)號(hào)旁邊悄悄畫下一個(gè)笑臉，表達(dá)個(gè)人對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的滿意。在錯(cuò)號(hào)旁邊，不吝嗇地寫下一句鼓勵(lì)，像“細(xì)心一點(diǎn)，下次就可以做對(duì)嘍”、“有問題多來找老師問呀，老師會(huì)幫助你的”等。無論學(xué)生的作業(yè)完成情況如何，都能感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，這便是小學(xué)生們改變個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的重要?jiǎng)恿碓?。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，還要?jiǎng)?chuàng)新書面激勵(lì)的方式。通過師生互動(dòng)形式的增多，多方面?zhèn)鞑シe極信息。教師可以每月組織一次“我有話說”的活動(dòng)，讓學(xué)生每人寫下一個(gè)月來自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，可以寫自己的困難，可以寫自己的心路歷程，寫下自己的改變等，放進(jìn)信封。鼓勵(lì)學(xué)生在自己的信封上做個(gè)標(biāo)志，信上不需要寫名字。這樣一來，教師給學(xué)生回復(fù)之后，他們能夠在信箱里找到屬于自己的信。面對(duì)學(xué)生每月來信，教師要認(rèn)真閱讀，并給予回復(fù)，在回復(fù)中用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)心學(xué)生的問題，肯定學(xué)生的進(jìn)步，提出真切的期待。匿名的溝通，趣味化的方式，有利于書面語(yǔ)言出現(xiàn)頻率的增多，也能讓學(xué)生從文字中獲得力量，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育回歸本真。

三、加強(qiáng)表情語(yǔ)言激勵(lì)，更新師生關(guān)系

小學(xué)生的年齡尚小，因此內(nèi)心敏感。教師的課堂用語(yǔ)，情感態(tài)度，表情情緒，都包涵著豐富的信息。而小學(xué)生，能夠從這些事物中分辨出教師的不同情緒。在課堂教學(xué)中，關(guān)注個(gè)人表情的使用，用積極的面部表情，向?qū)W生傳遞正能量，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速調(diào)整。

像在課堂提問環(huán)節(jié)，有的小學(xué)生回答錯(cuò)了，內(nèi)心慚愧，甚至覺得丟臉。這時(shí)，教師可以用自己的微笑給予學(xué)生支持，讓小學(xué)生感受到教師并沒有責(zé)怪，也沒有嘲笑。微笑面對(duì)，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寬容，也是對(duì)學(xué)生情緒的照顧。在學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)，教師也沒有必要過激表?yè)P(yáng)，一邊點(diǎn)頭一邊認(rèn)真聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，便是對(duì)學(xué)生的贊賞。課堂中的表情語(yǔ)言，有時(shí)勝過言語(yǔ)。正所謂此時(shí)無聲勝有聲，教師要不斷提高個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟練使用表情語(yǔ)言。讓課堂在教師的微笑肯定中，具有積極向上的氛圍，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，正確對(duì)待個(gè)人問題，努力提升自己。

四、結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)性語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成，師生關(guān)系改善，學(xué)習(xí)信息獲取方面都有著不可代替的作用。積極利用激勵(lì)性語(yǔ)言，將因材施教理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去，真正尊重學(xué)生，接近學(xué)生，讓激勵(lì)式教育模式落于現(xiàn)實(shí)，才能讓越來越多的小學(xué)生正確評(píng)估自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力，提升個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。