吳瑞瑞

崇仁縣六家橋中心小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師可以嘗試將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行貫徹，不要再單純只進(jìn)行閱讀、十字以及寫(xiě)作等等一些割裂式的課堂教學(xué)，而是要采取針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的融合。所以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)的力度，真正的實(shí)現(xiàn)兩者之間的無(wú)縫連接，就這樣才能夠真正的提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

一、注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)的形式

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的積累量正在不斷的進(jìn)行增加，所以說(shuō)，閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。但是大多數(shù)的學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作方面的能力較為薄弱，因此教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理特征來(lái)完成，通過(guò)豐富課堂教學(xué)的形式，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，為了促使學(xué)生可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，首先，教師可以要求學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，并且認(rèn)真地學(xué)習(xí)本篇文章在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)所使用到的表達(dá)技巧。除此之外，教師還可以有意識(shí)地增強(qiáng)新型教學(xué)手段的運(yùn)用，就比如說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w設(shè)備，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)與秋天這一季節(jié)相關(guān)的圖片或者是視頻等等，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)秋天能夠有更加直觀(guān)的體會(huì)和感受。接下來(lái)，教師可以以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，來(lái)要求學(xué)生將自己對(duì)于秋天的見(jiàn)解以及想法進(jìn)行闡述，如此一來(lái)，學(xué)生便能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)是如此的輕松和愉快。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而真正的達(dá)到事半功倍的效果。

二、突出學(xué)生的主體地位，講解讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

基于新課程改革背景下，要求教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)能夠真正地發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，并且要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)為學(xué)生傳授一些讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動(dòng)之中。[2]例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀相關(guān)的優(yōu)秀素材，并且將其閱讀之后的感受進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)于學(xué)生的歸納總結(jié)能力以及文字表達(dá)能力的提升來(lái)說(shuō)有著重要的作用。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《獵人海力布》本篇文章的閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行提取，之后再要求學(xué)生嘗試著對(duì)于故事的情節(jié)完成縮寫(xiě)的任務(wù)。學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行縮寫(xiě)，可以幫助學(xué)生完成寫(xiě)作思維的發(fā)散，與此同時(shí)，還有助于學(xué)生將閱讀過(guò)程中所積累到的寫(xiě)作技巧以及方法運(yùn)用到自己的文章之中。在此過(guò)程之中，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以幫助學(xué)生逐漸形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)以及改寫(xiě)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，除此之外，如果在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的話(huà)，就可以真正的實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，如果想要將書(shū)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行充分的落實(shí)與貫徹，首先要做的就是將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極地將閱讀過(guò)程中所獲取到的知識(shí)以及想法融入到文章的寫(xiě)作之中，如此一來(lái)，便能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《少年閏土》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，夢(mèng)想真正的提高書(shū)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效率，就需要幫助學(xué)生去消滅學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能會(huì)遇到的一些思維方面的障礙。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是學(xué)生提高寫(xiě)作能力與寫(xiě)作素質(zhì)的前提條件之一，往往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解與吸收都需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。所以說(shuō)，教師在展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，無(wú)論是進(jìn)行課內(nèi)的閱讀還是課外的閱讀，一定要注意不能夠過(guò)分地依賴(lài)小學(xué)語(yǔ)文的教材，而是要盡可能地去貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，并且適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)放性以及自主性，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀以及寫(xiě)作的過(guò)程中將自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及感悟融入到其中，從而真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)以及人文情感。

教師要想在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的落實(shí)與貫徹，首先需要教師去根據(jù)課堂內(nèi)以及課堂外的閱讀材料，來(lái)制定多元化的課堂教學(xué)方案。其次需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并且能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些學(xué)習(xí)的技巧，以此來(lái)幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。