韓艷波

石家莊市草場街小學(xué)

語文僅僅是死記硬背，更重要的是讓學(xué)生理解課文。有效的提問可以增加小學(xué)生的思維深度，也可以鍛煉學(xué)生的自主能力。在語文課堂上教師巧妙的提問可以引起小學(xué)生對語文的興趣，從不同角度對一個問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散思維和對知識的渴望。結(jié)合課文巧妙設(shè)計問題讓小學(xué)生回答，牽動學(xué)生對課文的深入與理解，讓學(xué)生的注意力集中在課堂中。課堂的提問活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)當(dāng)節(jié)課所講的內(nèi)容。

一、語文課堂提問中存在的問題

1.缺乏全面性提問。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生反應(yīng)迅速，教師多加指點學(xué)生就能很快回答出問題，所以學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常會被提問，相比之下，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生提問次數(shù)相對較少，教師認(rèn)為這些學(xué)生經(jīng)常心不在焉，運用提問的方式提醒學(xué)生上課注意力要集中。這種缺乏全面性提問的方式對于學(xué)生而言是不公平的，長此以往，成績優(yōu)異的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生感覺在課堂中缺少參與感，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致班級出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也沒有提高。

2.陳舊的提問方式。在新課改后，仍有多數(shù)教師受到傳統(tǒng)課堂的影響，依然采用陳舊的提問方式，學(xué)生在這種方式下學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏新穎的提問方式，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生在課堂中的參與度不高，課堂氛圍也變得沉悶。所以，作為一線教師要改變提問方式，提問是一種藝術(shù)，要加強對課堂提問方式的學(xué)習(xí)并且靈活運用到實際教學(xué)中，學(xué)生在新穎的提問方式下學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情，在此過程中，學(xué)生也能深思問題，知識的理解度也因此提升，課堂氛圍也會變得濃厚起來。

3.教師無法把握問題難度。在備課中，教師要精心設(shè)置問題，以便于在課堂中對學(xué)生更好地提問。如果問題設(shè)置的較為簡單，學(xué)生可不假思索的回答出來，這樣提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題難度較大，學(xué)生感覺到問題太難，而不知如何回答，長此以往，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。因此，作為語文教師要深化對學(xué)生提問的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生在這樣的提問方式下學(xué)習(xí)，更有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

二、小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的應(yīng)用

1.問題難度由淺入深，提高學(xué)生積極性。若想擁有高效課堂，教師要注意問題的難度設(shè)置，由淺入深、從易到難，通過這樣的方式學(xué)生才能夠在課堂中逐漸加深對文章的理解，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅提升，課堂質(zhì)量也會得以良好保障。例如：在學(xué)習(xí)大禹治水時，第一自然段最后一句說了人們生活非常痛苦，教師可以用提問的方式，使學(xué)生明白人們這么痛苦的原因。對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們先來齊讀第一自然段，想一想最后一句人們生活非常痛苦，為什么生活的這么痛苦啊。”有的學(xué)生說：“水淹沒田地、房屋也被水沖壞了、家里的牲畜也被蛇傷害了，所以人們的生活這么痛苦?！苯處熇^續(xù)分析：“當(dāng)時的人們基本上靠種莊稼吃飯，田地被水沖壞，就沒有糧食了，房子也被洪水沖壞，人們也無家可歸了。我們進(jìn)一步思考，如果你沒有糧食吃，而且房子也被沖壞了，此時你有怎樣的心情？”教師運用這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，深度體會文中作者的思想感情，達(dá)到共情的效果，使得學(xué)生更理解文章，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.問題帶有目的性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂都是有目的性的教學(xué)，每節(jié)課都會有每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)置有目的性的問題，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)課文。有目的性的學(xué)習(xí)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以在短時間內(nèi)得到提升。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先問學(xué)生是否了解青蛙的發(fā)育過程，引出本課要講的內(nèi)容，再讓學(xué)生帶有感情的朗讀課文。有感情的朗讀可以增強學(xué)生對課文的敏感力度，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和豐富學(xué)生的情感。目的性的提問可以讓學(xué)生更接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要在有限的課堂時間里對小學(xué)生進(jìn)行有效的提問，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以明確教師所問的問題并對問題做出針對性的回答，讓課堂有條不紊的進(jìn)行。教師對待學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生要與對待學(xué)習(xí)成績略差的學(xué)生態(tài)度相同，不能進(jìn)行差別對待，要公平的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文。

3.提問后積極評價，激發(fā)學(xué)生積極性。教師在教學(xué)層面上，需要有的放矢，對于一些重點問題要給予重點講解，將重點、難點問題給予單獨講解，同時這些問題也需要富含一定的價值，這樣才能夠真正地提升課堂的整體效果。對于教師來說，需要更多地在一些思維層面上選取問題，只有對學(xué)生的知識給予聯(lián)想，謀求多種解決途徑，才能更好地讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解，準(zhǔn)確合理地對知識給予運用，在整個教學(xué)過程中才能夠合理地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極回答問題。同時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，給予學(xué)生的問題不要過難，或者過于容易，要讓學(xué)生對于問題給予一定思考后，學(xué)生才能夠回答出來。對于學(xué)生的回答，教師需要進(jìn)一步在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，合理地對答案進(jìn)行評估、評論。因此，在課堂當(dāng)中，教師要明確自己的觀點，合理構(gòu)建課堂知識結(jié)構(gòu)，形成對學(xué)生原有知識的強化，對于錯誤問題要給予及時地糾正。

三、結(jié)束語

提問是小學(xué)語文課堂中師生進(jìn)行有效溝通的基本方法，問題的提出與最終處理影響到整堂課的質(zhì)量。由此，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)要求，對問題進(jìn)行精心設(shè)計，提出更加有效、敏銳、靈活、富有吸引力的問題，讓語文課堂妙趣橫生。