韓小燕

山西省太原市小店區(qū)九一小學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)理解熟悉后的拔高部分，應(yīng)用題基于其應(yīng)用的廣泛性，題目的多樣性，考察了學(xué)生的邏輯思維縝密性和審題做題的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此也是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。脫離應(yīng)用題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，而僅注重應(yīng)用題的練習(xí)不回歸課本知識(shí)是無(wú)根之木。本人將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干建議。

一、關(guān)注基礎(chǔ)概念，記憶務(wù)必精確

常言道，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖?；A(chǔ)知識(shí)是工具，應(yīng)用題變換的是場(chǎng)景，新瓶裝舊酒，換湯不換藥。所以掌握了基礎(chǔ)知識(shí)概念，在應(yīng)用題解題過程中完全可以做到自信解題。基礎(chǔ)知識(shí)把方向，應(yīng)用題量管速度，方向一旦跑偏，速度再快都是錯(cuò)誤的，因此教師實(shí)際教學(xué)應(yīng)該尤其注重基礎(chǔ)概念的教學(xué)。比如在解題過程中遇到不規(guī)則的的花壇面積計(jì)算、不規(guī)則的球場(chǎng)面積計(jì)算，首先可以將不規(guī)則圖形分割補(bǔ)充成規(guī)則面積，接下來(lái)在各種面積的計(jì)算過程中，可以將長(zhǎng)方形統(tǒng)一規(guī)整到平行四邊形的面積計(jì)算中，用底乘高的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于梯形的面積，由于學(xué)生粗心或者對(duì)梯形面積公式掌握不熟，容易在上底與下底求和之后不是忘了乘高就是忘了除以二，在實(shí)際計(jì)算過程中可以轉(zhuǎn)化成矩形加三角形的面積之和，通過反向的練習(xí)倒逼學(xué)生強(qiáng)化對(duì)梯形面積的熟悉記憶。

二、勾畫重點(diǎn)信息，提高審題效率

筆者曾在課堂觀察多名學(xué)困生在解題時(shí)候的表現(xiàn)，經(jīng)過課后溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在面臨大量題干內(nèi)容時(shí)候，其心理狀態(tài)是緊張焦慮，不知道題目中哪個(gè)是重點(diǎn)信息，哪個(gè)是干擾信息，以至于無(wú)從下手，不會(huì)動(dòng)手，耽誤了解題時(shí)間，給自己的解題環(huán)節(jié)帶來(lái)壓力。以一道題為例：某蔬菜販賣基地，前年售出蔬菜5000噸。去年前六個(gè)月賣出2000噸，去年后六個(gè)月售賣的蔬菜總量為前六個(gè)月的3倍。今年前10個(gè)月售賣的數(shù)量比去年全年總量還多3000噸，求今年全年每月售賣多少噸蔬菜。學(xué)生面對(duì)此類型題，容易被數(shù)字的題干帶到“溝里”。教師可以引領(lǐng)學(xué)生逐句勾畫出數(shù)量信息，不難發(fā)現(xiàn)第一句是干擾內(nèi)容。第二句可求出去年售賣的蔬菜數(shù)量：2000+2000×3=8000噸，最后根據(jù)題干可知道，蔬菜基地今年前十個(gè)月售賣出的總量為8000+3000=11000噸，最后除以10即得到平均每月售賣1100噸蔬菜。在此過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句畫出題干中的有用信息，可以幫助學(xué)生樹立在遇到干擾信息時(shí)候大膽放手解題的勇氣，即便做錯(cuò)也無(wú)關(guān)系，讓學(xué)生走出第一步非常重要。

三、注重生活實(shí)際，習(xí)題聯(lián)系生活

由于習(xí)題冊(cè)中的題目設(shè)置有可能超出小學(xué)生的接受和理解范圍，因此有必要將應(yīng)用題的場(chǎng)景做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得難度更適合自己班級(jí)中的學(xué)生水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用題練習(xí)的雙向提升。教師在此可以聯(lián)系生活實(shí)際，自主進(jìn)行命題，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容活化起來(lái)。例如在進(jìn)行連續(xù)減法的教學(xué)過程，教師可設(shè)置這樣的題目：某沿海地區(qū)的空氣質(zhì)量觀測(cè)員，一天需要觀測(cè)4次空氣質(zhì)量，每次觀察空氣質(zhì)量需要耗費(fèi)兩管實(shí)驗(yàn)樣品，一包樣品盒子中共有12管實(shí)驗(yàn)樣品。問全天測(cè)量空氣質(zhì)量后還剩多少實(shí)驗(yàn)樣品？由題意，教師可以列出這樣的等式：12-2-2-2-2=4。有條件的教師還可以和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)題干，通過師生一體來(lái)讓學(xué)生找到解題背后的愉悅感，讓學(xué)生在應(yīng)用題的練習(xí)過程中找到自信，發(fā)掘自信，

四、錯(cuò)題勤于總結(jié)，避免重復(fù)再犯

做題難免有錯(cuò)誤，從學(xué)生角度講，錯(cuò)題的類型多種多樣，導(dǎo)致出錯(cuò)的原因也是各有不同。從老師角度出發(fā)，規(guī)避同樣的錯(cuò)誤多次犯是一個(gè)重點(diǎn)攻克的教學(xué)內(nèi)容。所以應(yīng)當(dāng)有必要珍惜出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)樹立要解決的是出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，而不是批評(píng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的某位學(xué)生。可能A出現(xiàn)的問題，B也會(huì)出現(xiàn)，只不過B沒有在這道題出現(xiàn)而已。同樣以一道應(yīng)用題為例：某等腰三角形的花壇，兩邊長(zhǎng)分別為4米和9米，求花壇的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生計(jì)算出兩種答案，一種是4+4+9=17米，另一種是9+9+4=22米。在前一種答案中，學(xué)生恰恰忽略了三角形成立的條件是兩邊之和大于第三邊，出現(xiàn)了這樣的失誤。因此，教師在學(xué)期期末總結(jié)過程中，可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行大盤點(diǎn)，甚至將錯(cuò)題集合統(tǒng)歸成卷子，讓學(xué)生做，讓學(xué)生講，讓學(xué)生自己找到規(guī)避錯(cuò)題的小方法，小技巧，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題效率。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)和考察貫穿著小學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生涯，教師在應(yīng)用題的訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識(shí)與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力緊密貼合，在解題過程中排除無(wú)效的干擾信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的解題思路，用錯(cuò)題集來(lái)盤點(diǎn)前期的知識(shí)盲區(qū)，鞏固應(yīng)用題練習(xí)效果。