裴紹偉

江西省新余市渝水區(qū)姚圩小學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文課程的重要板塊，教師除了重視學(xué)生對于課堂問題的回答情況外，更要注重所設(shè)問題本身的科學(xué)性，技巧性與實效性。有意義的課堂設(shè)問要求教師在提問時同時考量教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生個體的實際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考所學(xué)內(nèi)容最終解決問題。有效提問不僅能提升課上的師生互動，更能使學(xué)生在回答問題的過程中加深對于文章內(nèi)容、作者思想的理解，從而達到更好的而閱讀教學(xué)效果。

一、提升問題趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望

參考心理學(xué)的相關(guān)理論：思維在興奮狀態(tài)下能得到更好地發(fā)揮。此外，人類在該狀態(tài)下可以更快速地接受、處理信息。因此，教師在閱讀教學(xué)的問題設(shè)置時要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過問題活躍學(xué)生的思維。學(xué)生對于文本擁有閱讀興趣后，更易于教師引導(dǎo)其后續(xù)的進一步學(xué)習與思考。[1]例如：在《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師圍繞著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一目的，可以設(shè)置以下的相關(guān)問題：“同學(xué)們見過烏鴉嗎”“同學(xué)們了解烏鴉喝水的模樣嗎”“烏鴉沒有手，那么它該如何喝到瓶子里面少量的水呢”“閱讀完《烏鴉喝水》這篇課文，同學(xué)們覺得烏鴉還有沒有其他方法喝到瓶子里的水呢？”……在這些問題的指引下，教師可以順利引導(dǎo)學(xué)生對課文進行仔細閱讀。以上問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大提高了學(xué)生的積極主動性。此外，學(xué)生在帶著問題閱讀的過程中，也有助于提高自身的信息檢索能力?？傊處熢跒殚喿x教學(xué)設(shè)置問題時，要首先確保該問題能激發(fā)學(xué)生參與、探究的興趣。想要達到該目的，了解學(xué)生的興趣取向是關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上做到巧妙設(shè)置疑問。有了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問題，便能逐步提升學(xué)生對于文本的探究欲望，教師能更輕松地完成對學(xué)生后續(xù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，保證課堂提問環(huán)節(jié)的實效性，最終達到理想的閱讀教學(xué)效果。

二、科學(xué)設(shè)置問題，提升學(xué)生思維能力

保證問題的趣味性是為了讓學(xué)生對于思考問題能投入足夠的注意力，這是設(shè)計問題要考量的一個部分。除此之外，教師還要保證問題的科學(xué)性。首先，要確保問題設(shè)置在小學(xué)生認知和思維的射程范圍以內(nèi)。如果問題過于寬泛，深奧，就會在課堂上出現(xiàn)該問題無人可答的尷尬局面，或者過度延長學(xué)生的思考時間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)花費過多時間，不利于提高課堂教學(xué)效率。且問題過于復(fù)雜容易增加學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的挫敗感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[2]其次，問題設(shè)置也不宜過度簡單，有些問題設(shè)置的難度太小，學(xué)生不需要思考即可答出，對于提升學(xué)生思維能力毫無幫助，也就使提問環(huán)節(jié)失去了意義。因此，教師在設(shè)置問題時要注重考量學(xué)生的實際能力，將問題難度把控在合理區(qū)間內(nèi)，注重所設(shè)問題的科學(xué)性。例如：在《動物國王開大會》這一課的教學(xué)中，教師遵循著保證問題的科學(xué)性這一原則可以設(shè)置如下問題?！肮沸茉谖闹型ㄖ藥妆橐_大會”“狐貍為什么說狗熊說一百遍，大會也開不起來？”“大灰狼為什么說狗熊說一百遍，大會也開不起來？”“狗熊在第一次通知開大會時遺漏了哪些信息？”這一連串的問題設(shè)置實際上是循序漸進的，前兩問是為第三問做鋪墊，當學(xué)生答完前兩問，第三問的答案自然也就水落石出了?？傊?，教師在教學(xué)實踐中要注重把握學(xué)生的實際能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題。也可以通過提問技巧，將范圍較大難度較高的問題拆解開來提問，降低單個問題的難度。通過分布式的提問方法，使問題層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀任務(wù)。既達到了一定教學(xué)目的，也使學(xué)生能更輕松應(yīng)對單個提問。

三、注重問題價值性，提高課堂效率

想要確保最終課堂提問環(huán)節(jié)的實效性，教師在問題設(shè)置時，也應(yīng)當注重問題設(shè)置的藝術(shù)性。即針對不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置出一些具有探索、思考價值的閱讀問題，并通過問題對學(xué)生做出有效引導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的思維能力都能得到鍛煉。即孔子所言的：“因材施教”。在此的核心是注重問題的價值性，即能推動學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟發(fā)。強調(diào)讓學(xué)生積極參與問題的探究，適當提升學(xué)生的學(xué)習深度，不僅能強化師生間的交流，還能進一步達到教學(xué)目的。例如，在《大禹治水》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“大禹為什么三次經(jīng)過自己的家門口，卻不走進家門看一看呢？”“同學(xué)們對于大禹的行為是什么看法”對于大禹反常的行為，同學(xué)們大多愿意表達自己的觀點。再如，在《亡羊補牢》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：“同學(xué)們閱讀完這則故事有什么感想？”“羊都跑光了，再去修補羊圈，還有沒有意義？為什么？”當這些問題提出以后，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。在提問環(huán)節(jié)完畢后，教師與學(xué)生進行了充分的互動，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力，還對問題進行了更加深刻的理解。通常在這種具有啟發(fā)性的提問環(huán)節(jié)時，學(xué)生們的參與度一般都比較高，課堂氛圍往往更加活躍，教學(xué)效率往往也比較高。

在新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中，課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)逐步發(fā)展成了其重要組成部分。在此基礎(chǔ)上，課堂提問環(huán)節(jié)的實效性與閱讀教學(xué)的效果變得密不可分。因此，教師要注重掌握課堂提問的技巧，提升提問的趣味性，確保提問的科學(xué)性，注重提問的價值性，關(guān)注學(xué)生的實際水平與基礎(chǔ)能力，確保課堂提問環(huán)節(jié)具有實效性，最終提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。