李佳月

黑龍江省哈爾濱市香坊中學(xué)校

相對(duì)于小學(xué)階段來看，初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)更為繁多的知識(shí)，且這一階段的知識(shí)又具有過渡特性，學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)展都變化迅速。因此，在初中這一特殊發(fā)展階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生素養(yǎng)是可行的。其次，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，這一階段的知識(shí)鏈接著學(xué)生前后的學(xué)習(xí)，因此在這一時(shí)期發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說也是非常必要的。下文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾種有助于在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、目前初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)初中語文教師都會(huì)在教學(xué)過程中不自覺的使用單一的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)變得枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生不能很好的參與到教學(xué)當(dāng)中去，讓語文課堂的學(xué)習(xí)效率變得低下，再加上老師在課堂上占主導(dǎo)作用，不能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只會(huì)按照教學(xué)進(jìn)度去完成語文的教學(xué)任務(wù)，只是一味的為學(xué)生傳輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往無法得到獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，難以形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法掌握正確學(xué)習(xí)方法，由此可以看出，在實(shí)際的初中教學(xué)過程中，語文教學(xué)模式太過單一，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，也是確保教學(xué)質(zhì)量的直接因素。因此，教師要想確保教學(xué)質(zhì)量的提升及有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要提高自身專業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上，才能確保課堂教學(xué)的有序開展。為此，學(xué)校可通過“校?！焙献鞯姆绞剑c其他院校進(jìn)行定期交流與學(xué)習(xí)，組織教師定期到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)中的不足。其次，學(xué)校也可定期開展教師培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀專家到校開展講座，組織教師積極參與，有效提升教師專業(yè)技能，通過提高教師專業(yè)素質(zhì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)話題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。

老師們要主動(dòng)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一些話題情境，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們思維的提升：在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)非常明確的要求了通過語文的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生們的思維的發(fā)散性，那么想要做到這一點(diǎn)，我們作為老師們就需要積極的去激發(fā)學(xué)生們對(duì)于話題的興趣和熱情，并且要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒急娴倪^程中做到換位思考。所以，我們除了教材之外，同樣需要從社會(huì)、生活等方面入手，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生們的提高成長是有意義的。就比如：筆者會(huì)將一些當(dāng)前比較熱議的網(wǎng)絡(luò)圖片或者類似的東西給學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行展示，接著去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思辨，以多維度的視野來實(shí)現(xiàn)最終的提升。

3.傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻虒W(xué)僅僅是機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，那么學(xué)生只會(huì)獲得有限的知識(shí)記憶，對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用也將停留于“表層”，無法實(shí)現(xiàn)能力的真正提升。基于此，教師在教學(xué)中不能僅僅只注重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績或強(qiáng)化學(xué)生死記硬背的能力，更需要在過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而才能讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科技能水平和思維水平。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適用不同的學(xué)習(xí)方法，不同類型的學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法也有所不同。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)傳授相匹配的學(xué)習(xí)方法，提高方法的實(shí)用性。例如，在講授《桃花源記》時(shí)，學(xué)生要逐字逐句地研讀漁人在桃花源中的經(jīng)歷，從而理解作者描寫漁人在桃花源中所見的目的。在帶領(lǐng)學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解，比如，學(xué)生可以將生活中努力工作但薪酬不多的工人比作漁人，將工人突然獲得升職加薪、贏得大獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)比作漁人進(jìn)入桃花源。通過這種類比實(shí)際生活中人物的方式，學(xué)生就能更加真實(shí)地感受到漁人進(jìn)入桃花源后的心理感受，從而體會(huì)作者通過描寫漁人進(jìn)入桃花源后的所見，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的目的。在上述教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解課文，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更為深入。同時(shí)，這樣教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)把控學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維的高效提升。

三、結(jié)語

隨著新課改的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然早已成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，為此，教師在教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法，通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)、營造良好教學(xué)環(huán)境及培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。