高 彩

重慶市永川中學(xué)校

一、初中班主任管理工作中存在問(wèn)題

1.班主任班級(jí)管理能力有待提高。班主任班級(jí)管理能力包含組織管理能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、思想教育能力、交往和表達(dá)能力、自我反思能力和自我控制能力六個(gè)方面，班主任班級(jí)管理能力的高低直接影響班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成與否。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，有些班主任逐漸形成了一種固定的模式：先批評(píng)教育，如果學(xué)生頂撞自己或者屢教不改，則與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如果學(xué)生還是不知悔改，那么直接上報(bào)學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理。這種系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式其實(shí)彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識(shí)薄弱的事實(shí)，管理能力有待提高。尤其是在班級(jí)危機(jī)管理的過(guò)程中，由于情況比較少見，并且在情況急速轉(zhuǎn)變之前可供反應(yīng)的時(shí)間有限，所以非常考驗(yàn)班主任的班級(jí)管理能力，從班主任組織工作的自我評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，班級(jí)管理特別是危機(jī)管理能力有待提高。

2.忽略學(xué)生個(gè)體差異。班主任在制度規(guī)范的制定過(guò)程中忽略學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”式的管理，不考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，師控型的班級(jí)管理模式，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的“師控”式的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生只是班級(jí)事務(wù)的旁觀者或被動(dòng)者，很少有發(fā)言權(quán)，也正因?yàn)閷W(xué)生缺少自主的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造力被極大地壓制，不能獲得良好的發(fā)展。

二、初中班主任管理工作的技巧

1.建立系統(tǒng)完善的班級(jí)規(guī)章制度。首先，班主任明確班規(guī)的主要涉及范圍。然后，由小組分組討論，大家各抒己見，針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀問(wèn)題，提出自己的建議。最后，由各組長(zhǎng)收集整理本組的討論成果，班委則負(fù)責(zé)根據(jù)各組的成果，初步擬成班級(jí)規(guī)章制度的草本。班主任對(duì)班級(jí)管理制度草本提出修改意見后，班委再把草本分發(fā)各小組。經(jīng)過(guò)各小組的反復(fù)討論和修改，最終形成具有本班級(jí)特色的班規(guī)。同時(shí)，班規(guī)內(nèi)容明確規(guī)定學(xué)生遵守班規(guī)和破壞班規(guī)的獎(jiǎng)懲規(guī)則，幫助學(xué)生樹立契約意識(shí)。通過(guò)班主任引導(dǎo)，學(xué)生自己協(xié)商制定班規(guī)的方式，可以讓學(xué)生提高自己的班級(jí)管理積極性。并且，學(xué)生自己制定出來(lái)的班規(guī)他們更愿意遵守。這樣，班規(guī)才能真正深入學(xué)生內(nèi)心，發(fā)揮規(guī)范和約束學(xué)生行為的作用，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效地自我管理，提高學(xué)習(xí)和生活的效率與質(zhì)量，形成健康積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.挖掘其他學(xué)生自我管理才能。班主任要發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性，讓班里每一位同學(xué)都參與到班級(jí)管理。班主任與學(xué)生共同建立班規(guī)，明確獎(jiǎng)罰制度，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)的學(xué)生班集體要對(duì)其進(jìn)行表彰，違反班規(guī)校紀(jì)的同學(xué)在全班同學(xué)的監(jiān)督下完成自己應(yīng)有的“懲罰”。充分利用非正式團(tuán)體積極的一面，讓其為班級(jí)作貢獻(xiàn)。比如，安排活潑好動(dòng)、愛打架鬧事的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的重雜活，安排不愛學(xué)習(xí)、講江湖義氣的學(xué)生幫助班主任處理班級(jí)事務(wù)，讓沉默不愛表現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)常憑借小組活動(dòng)發(fā)揮自己的聰明才智?？傊嘀魅我l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生在班里有事可做，找到自己存在的意義。

3.加強(qiáng)師生交流，營(yíng)建新型的師生關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任管理者和學(xué)生被管理者的角色根深蒂固，而且?guī)熒g溝通需要一定的時(shí)空條件，這都降低了班主任和學(xué)生之間的溝通的有效性。但在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中展開的師生交流時(shí)，學(xué)生可以在班級(jí)群上匿名發(fā)表自己的看法，也可以單獨(dú)和班主任私聊。這種師生交流具有一定的的隱蔽性，能夠讓學(xué)生更敢于說(shuō)出自己的想法，避免出現(xiàn)師生面談時(shí)“尬聊”的情況。而且利用網(wǎng)絡(luò)溝通，班主任可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上跟學(xué)生一對(duì)一，或同時(shí)一對(duì)多的交流，學(xué)生們可以一起和班主任進(jìn)行討論，這樣可以大大突破傳統(tǒng)的師生交流所受的時(shí)空限制，營(yíng)造出一種更加平等的、活躍的、高效的新型師生關(guān)系，這是傳統(tǒng)班級(jí)管理中所不具備的的師生關(guān)系特征。

4.注重心理健康教育。首先，初中班主任需要轉(zhuǎn)變觀念，加深認(rèn)識(shí)，將心理健康教育落到實(shí)處。在日常教育中向?qū)W生普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，接納自我，提升自我，將重點(diǎn)工作放在提高學(xué)生心理素質(zhì)提高上面，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和解決心理問(wèn)題。其次，班主任要提高自身心理素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。班主任是心理健康教育的主要實(shí)施者，教師每天面對(duì)學(xué)生群體，班主任必須首先具備良樂(lè)觀積極的心態(tài)，擁有健康向上的生活態(tài)度和健全的人格，形成良好的教育環(huán)境，才能在無(wú)形中影響和教育學(xué)生。再次，初中班主任需要豐富心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育途徑，通過(guò)形式多樣的心理活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心和諧，積極開展心理健康教育活動(dòng)，可以通過(guò)心理咨詢室、板報(bào)、宣傳欄、心理健康常識(shí)宣傳冊(cè)的發(fā)放學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，緩解心理矛盾，盡量避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是剛?cè)岵?jì)，既要有硬性的規(guī)章制度，也要有溫暖的人文氣息。班主任要把握好管理技巧，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，采取民主化管理措施，從而促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。