程吉宏

河北省保定市高陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校

俗話說(shuō)，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍意義重大而深遠(yuǎn)。作為一名教育工作者，如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，助推我縣教育事業(yè)的發(fā)展騰飛，這是需要我們?nèi)h中小學(xué)教師深刻研究的重大課題。以教師培訓(xùn)為平臺(tái)，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)實(shí)效，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，深化課程改革，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作不斷發(fā)展創(chuàng)新，提升全縣教師的整體素質(zhì)。

一、需求--“自助餐式”培訓(xùn)模式，而不是“套餐式”

“自助餐式”培訓(xùn)模式主要是解決教師需求，直面教師的實(shí)際問(wèn)題，直奔主題，避免“套餐式”嚼蠟式的重復(fù)。這種模式的關(guān)鍵詞是“問(wèn)題”，中小學(xué)教師帶著教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，培訓(xùn)者指導(dǎo)參訓(xùn)教師主動(dòng)探究，引導(dǎo)他們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師以“問(wèn)題”為培訓(xùn)起點(diǎn)，以此確定培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇培訓(xùn)的方式，通過(guò)雙方共同參與，拓展雙方的思維空間，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題這個(gè)終極目標(biāo)。但是這種模式有其不確定性，而且問(wèn)題是參訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)際中遇到的，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師同時(shí)面對(duì)不確定問(wèn)題的解決過(guò)程。培訓(xùn)者沒(méi)有固定的講課內(nèi)容，遇到的是可變化的問(wèn)題，這就要求培訓(xùn)者具備極高的探索性和創(chuàng)造性。培訓(xùn)者可以提前預(yù)設(shè)一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，或提前做問(wèn)卷調(diào)查，精心設(shè)計(jì)，做好充足準(zhǔn)備，保障培訓(xùn)順利進(jìn)行。

二、反思--“反思式”培訓(xùn)模式，而不是“留作業(yè)式”

“反思式”培訓(xùn)模式，是現(xiàn)場(chǎng)參與、交流，而不是填鴨式的留作業(yè)，避免了好多復(fù)雜環(huán)節(jié)，直播教學(xué)思想的碰撞與感悟。這種模式的關(guān)鍵詞是“參與”，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者都要參與其中，這是一種雙向活動(dòng)。培訓(xùn)者運(yùn)用多種方法激發(fā)調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的參訓(xùn)熱情，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮其主體作用，在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流互動(dòng)，使參訓(xùn)者在參與的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，并形成一定的技能，并且具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

在這種培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者不再只是在臺(tái)上一味地說(shuō)教，而是協(xié)助參訓(xùn)教師去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者的角色由說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)教師的協(xié)助者。培訓(xùn)者為參訓(xùn)教師提供充足的培訓(xùn)材料，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，參訓(xùn)教師積極參與、努力探討、學(xué)習(xí)、研究并用新課程理念武裝自己的頭腦。培訓(xùn)者通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)參訓(xùn)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相交流，不斷反思。參訓(xùn)者是培訓(xùn)重要的組成部分，本身也是一種培訓(xùn)資源，培訓(xùn)者應(yīng)注意開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在參訓(xùn)者中對(duì)培訓(xùn)有用的資源，并把它們傳遞下去。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)將參訓(xùn)者參與的一些過(guò)程性資料加以整理，形成一定的培訓(xùn)資源并保存或提供給培訓(xùn)主管部門(mén)去研究或借鑒，使他們不斷完善培訓(xùn)工作。

三、指導(dǎo)--“一對(duì)一”培訓(xùn)模式，以需求為導(dǎo)向

高陽(yáng)縣的中小學(xué)校多位于農(nóng)村，教師以青年教師為主，渴望專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)來(lái)提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)不能只片面地追求于少數(shù)教師的學(xué)歷教育達(dá)標(biāo)提升，更要著眼于整體教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提升。因此首先要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)形式多樣化的中小學(xué)教師教育培訓(xùn)途徑，建立新型的“一對(duì)一”培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的最終目的是要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，培訓(xùn)目標(biāo)要明確，以培訓(xùn)對(duì)象的需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)仔細(xì)的精選培訓(xùn)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)的實(shí)用及有效。培訓(xùn)要面向全員教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，注重發(fā)揮骨干教師的帶頭模范作用。通過(guò)需求調(diào)研，研究培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同的參訓(xùn)對(duì)象確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，開(kāi)展不同形式的培訓(xùn)，并制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案?？刹捎梅诸?lèi)培訓(xùn)或分層培訓(xùn)模式，針對(duì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)采取不同的“專(zhuān)門(mén)”的培訓(xùn)。如新教師培訓(xùn)，要確保參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)新理念，訓(xùn)練其教學(xué)技能。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)，要關(guān)注其模范作用，組織教學(xué)案例示范，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教研討論中研究解決問(wèn)題，切實(shí)做到理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助全員教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，提高培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

四、教研--“教研即培訓(xùn)”模式，教研培訓(xùn)一體化

根據(jù)我縣教育的實(shí)際情況，綜合考慮縣城和農(nóng)村的差異性，不同層次教師需求等各種制約因素，靈活地運(yùn)用“教研即培訓(xùn)”模式，各學(xué)科不斷地優(yōu)化組合，由單一性培訓(xùn)改為綜合性培訓(xùn)模式，因地制宜地構(gòu)建和應(yīng)用教研一體化，以達(dá)到教師創(chuàng)新培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

實(shí)際教學(xué)中，要不斷的完善培訓(xùn)教研一體化，充分落實(shí)與校本實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合。無(wú)論是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中培訓(xùn)，最終都要植根于培訓(xùn)與教研的一體化。培訓(xùn)的目的不只是提升中小學(xué)教師的理論知識(shí)，而是要將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，這又依托教研活動(dòng)的開(kāi)展。而校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。校本培訓(xùn)是從學(xué)校和教師實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性，充分將先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)校園課堂實(shí)踐內(nèi)化為教師的自身教學(xué)水平的提高。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例，教師在研討反思中主動(dòng)學(xué)習(xí)參與，共同進(jìn)步。

教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦而又非常必要的過(guò)程，不是一日之功，不可能一蹴而就。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重教師培訓(xùn)的自身規(guī)律，持之以恒，久久為功，不斷提升教師的教育教學(xué)水平，讓百花園中教師培訓(xùn)這朵美麗的花開(kāi)遍我縣的各個(gè)角落。