朱麗云

張家口市橋西區(qū)下東營(yíng)小學(xué)

在小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，語(yǔ)文課程是重要的基礎(chǔ)科目。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，還存在教學(xué)模式比較固化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，教師和學(xué)生之間沒(méi)有建立良好的互動(dòng)機(jī)制等問(wèn)題。加強(qiáng)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新對(duì)策研究，具有重要的教育價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探索的意義分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行應(yīng)用研究，以此提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)全面加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育，注重創(chuàng)新教學(xué)模式，也有助于更好地提升教師的教學(xué)成效，引導(dǎo)教師在教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)地位，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，更好地提升教學(xué)的趣味性和豐富性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、核心素養(yǎng)視域下當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握不精準(zhǔn)。核心素養(yǎng)涉及到諸多的領(lǐng)域，既包含學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知等，同時(shí)還涉及到情感、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育改革的要求以及核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，全面加強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣才能更好地提升教學(xué)整體成效，但是目前教師沒(méi)有深刻把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師自身在學(xué)習(xí)研究以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面沒(méi)有形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和更多的教學(xué)理念，教師自身的示范帶頭作用不夠強(qiáng)，一定程度上不利于更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式比較守舊。當(dāng)前，在語(yǔ)文課程教學(xué)方面，教師依然面臨較大的教學(xué)壓力，教師往往偏重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、技能和方法的培育，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師沒(méi)有從如何更好地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、如何創(chuàng)設(shè)豐富的情境并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用等方面進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新探索。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)氛圍不夠濃厚，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通，難以促進(jìn)整體教學(xué)效能的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)探索的對(duì)策

1.深刻把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并合理確定教學(xué)體系。教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行全面的分析研究，要從理論和實(shí)踐層面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻的把握，要對(duì)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容以及具體的教學(xué)模式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以此為基礎(chǔ)，不斷借鑒其他學(xué)科在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需求、認(rèn)知基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)體系的系統(tǒng)優(yōu)化。在教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的具體情況，充分融入以人為本的教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后訓(xùn)練等方面更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究，主動(dòng)提問(wèn)并主動(dòng)應(yīng)用。

2.加強(qiáng)教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新。在課程教學(xué)中想要更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如教師可以引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用相關(guān)的多媒體技術(shù)展現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些情景，既活躍了課堂的氛圍，同時(shí)也有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生全面參與，教師可以在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而提高他們的深度學(xué)習(xí)能力；教師還可以引入分組學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例和課本中的內(nèi)容來(lái)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文要素的總結(jié)，然后讓學(xué)生針對(duì)性提出自己的問(wèn)題，結(jié)合教師所設(shè)定的主題表達(dá)小組成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，注重教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出去，到日常生活中、到自然中去，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去理解，去感悟，從而更好地培養(yǎng)自身的素養(yǎng)和能力。比如教師可以圍繞教科書的內(nèi)容提供相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生開展課后相關(guān)資源的開發(fā)學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)主題班會(huì)、撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)、每日學(xué)習(xí)日記等方式來(lái)進(jìn)行交流，教師還可以結(jié)合中華傳統(tǒng)文化開展感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中更好地結(jié)合所學(xué)的知識(shí)表達(dá)對(duì)父母的情感，在課堂上要為學(xué)生提供更多平等交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并肯定他們的成績(jī)，對(duì)他們的不足及時(shí)指正，通過(guò)互相的互動(dòng)交流，從而更好地培養(yǎng)他們的比學(xué)趕超能力。

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地引入相關(guān)的資源，注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和有序引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，突出知識(shí)的有效應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)他們的綜合認(rèn)知水平。