張良紅

貴州省遵義市播州區(qū)保利小學

在小學低年級語文課程的教學實踐中，識字教學占據(jù)著較大的比例。對于小學低年級階段的學生而言，他們具有貪玩好動的天性，并且注意力集中的時間也相對較短，因此傳統(tǒng)模式下重復記憶和死記硬背的學習方式并不符合學生們的年齡特征，甚至還會導致部分學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理和逃避情緒。針對這種情況，老師們在開展小學語文識字教學的過程中，一定要結合學生們的年齡特征和認知能力，不斷優(yōu)化小學語文識字課程的教學模式和教學手段，從而為學生們提供更加優(yōu)質的教學體驗。

一、培養(yǎng)學生良好的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生們自主學習的內源動力。在開展小學語文識字教學的具體實踐中，有效激發(fā)學生們的學習興趣，不僅能夠有效集中學生們的課堂注意力，同時還能切實提高學生們參與教學活動的積極性，這對小學語文識字教學的高效開展大有裨益。受生活環(huán)境的影響，小學生們每天都會接觸到漢語，因此對漢字也有較強的熟悉感，同時漢字在經(jīng)歷了千年歷史的變遷之后，也衍生出了許多與漢字有關的故事，因此老師們可以充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，切實提高小學語文識字教學的趣味性。與此同時，許多漢字與它本身的形態(tài)有著十分緊密的聯(lián)系，因此老師可以深入分析漢字的結構和含義，并在此過程中培養(yǎng)學生們良好的思維意識，進一步發(fā)掘學生們的內在潛能。比如某老師在講授“染”這個漢字具體實踐中，就在講臺上準備了水、顏料以及棉球，該老師先用水將各種顏料進行調和，然后將棉球伸入到不同的顏料之中，白色的棉球就被染成了不同的顏色，同時該老師還組織學生們到講臺上將棉球染成自己喜歡的顏色，并告訴學生們這個過程就被稱之為“染”；接著該老師又將“染”拆解成了三個部分，分別是“氵”、“九”、“木”，其中“氵”代表染的過程需要加入適量的水，“木”代表的是色彩繽紛的各種植物，它們能夠被制作成各種天然顏料，“九”則代表需要多此操作。[1]這種教學方法不僅讓學生們認識了“染”的含義，同時還進一步深化了學生們對“染”字形的認識，這在很大程度上提高了學生們的學習效率。

二、加強識字教學與生活實踐之間的聯(lián)系

在學生們的日常生活中，商品、路牌、公交車以及建筑物上均有許多漢字。因此老師們在開展小學語文識字教學的具體實踐中，可以切實加強課堂識字教學與學生生活實踐之間的聯(lián)系，引導學生們去觀察身邊的漢字，并將不認識的漢字隨時記錄下來，然后用新華字典進行查詢學習，從而培養(yǎng)學生良好的自學能力。與此同時，班級上同學們的名字，也是開展小學語文識字教學的良好素材。在此過程中，老師可以組織學生們進行自我介紹，并引導學生們說出自己名字的內在含義或者賦予的美好祝愿，然后讓該學生扮演老師的角色，教學生們學習自己名字的讀音以及結構，從而營造出一種良好的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生們的課堂主體地位，切實提高學生們的表達能力和思維能力，進一步促進學生們的全面發(fā)展。

三、合理利用多媒體技術

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)在當前的教育領域得到了十分廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果，深受老師們的喜歡和青睞。多媒體技術在小學語文識字教學中的合理運用，能夠將課本上枯燥乏味的漢字以一種生動形象的方式呈現(xiàn)在學生們的面前，充分調動學生們的感覺器官，切實提高學生們的學習質量和學習效率。比如某老師講授講授“月”字的時候，就通過多媒體技術向學生們展示了一輪皎潔的彎月，將講授“火”字的時候，就通過多媒體技術向學生們展示了熊熊燃燒的火焰，將講授“山”字的時候，就通過多媒體技術向學生們展示了巍峨聳立的高山，在教授“田”字的時候，就通過多媒體技術向學生們展示了縱橫交錯的田地。這種教學方式使得學生們將漢字與實物有效聯(lián)系起來，同時還通過漢字形態(tài)與實物形態(tài)之間的相似性，進一步加深了學生們對漢字字形的影響。

四、通過理性辨析理解漢字

對于大多數(shù)漢字而言，它們都有自己的獨特的結構和意義。因此老師們在開展小學語文識字教學的具體實踐中，要引導學生們對相似的漢字進行比較，并分析它們之間存在的差異，從而進一步深化學生們對漢字的理解和感悟。比如學生們很容易將“日”和“目”這兩個漢字混淆，這時老師可以引導學生們分析這兩個字的區(qū)別，其中“日”的中間只有一橫，因為世界上只有一個太陽，而“目”的中間有兩橫，因為每個人都有兩個眼睛。[2]再比如學生們很容易將“鳥”和“烏”混淆，這時老師也可以引導學生們分析這兩個字的區(qū)別，其中“鳥”的頭上有一點，代表鳥類的眼睛，當鳥類遭遇不幸失去眼睛時，它們的眼前就會變得“烏”黑一片。[3]

五、結語

小學語文識字教學是學生們進行語文學習的關鍵基礎，對學生們語文素養(yǎng)以及語文能力的提升具有十分深遠的影響。因此老師們必須對小學語文識字教學給予足夠的重視，并在教學過程中有效激發(fā)學生們的學習興趣，加強識字教學與生活實踐之間的聯(lián)系，合理利用多媒體技術，通過理性辨析引導學生們理解漢字，從而進一步深化學生們對漢字的記憶和感悟。