張淑嫻

浙江省象山縣丹城第四小學(xué)

影響力，是指用一種別人樂(lè)于接受的方式，改變他人的思想和行動(dòng)的能力，影響別人行動(dòng)的能力，本文中的“影響力”閱讀，即用孩子們喜歡的、樂(lè)于接受的方式，引領(lǐng)、影響、指導(dǎo)低段孩子閱讀，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的影響來(lái)帶動(dòng)生生間的影響，點(diǎn)燃班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的閱讀激情。

一、教師引讀，激起閱讀興趣

兩年前，筆者又開(kāi)始接一年級(jí)的新生班。一年級(jí)的小豆丁們天真爛漫，一臉童真，著實(shí)惹人喜愛(ài)。在一個(gè)月的養(yǎng)成教育之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)陂喿x方面存在著很大的閱讀障礙。

1.識(shí)字量不大，靠拼音認(rèn)讀生字的過(guò)程中非常艱難。時(shí)常可以看見(jiàn)他們吭哧吭哧地趴在桌子上，艱難地用小手指著那些他們剛認(rèn)識(shí)沒(méi)多久的生字和拼音，磕磕絆絆地讀著句子。時(shí)?？吹接泻⒆幼x著讀著就嘆了口氣，顯得非常無(wú)奈。讀得尚且不流利，又怎么會(huì)有閱讀的興趣呢？

2.讀斷句子，無(wú)法正確理解故事內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)生字和拼音的不熟悉，以及生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，孩子們?cè)陂喿x時(shí)，總是無(wú)法正確地讀對(duì)句子、理解句子意思。有一天，有個(gè)孩子在閱讀《語(yǔ)文報(bào)》，當(dāng)他艱難地讀到“小兔子抱著一條大花被”時(shí)，他奇怪地問(wèn)道：“什么是條大花？”讓人忍俊不禁的同時(shí)，又讓人深思。

因?yàn)橐陨蟽蓚€(gè)問(wèn)題的存在，孩子們對(duì)閱讀的興趣平平，整個(gè)班級(jí)閱讀的氛圍不夠濃厚。既然你們不會(huì)讀，那就讓我來(lái)讀給你聽(tīng)。每個(gè)中午吃完午飯后，便是我們班的故事時(shí)間。筆者從孩子們喜歡的《卡梅拉系列故事》入手，給孩子們講起了一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，時(shí)常停下來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子們，預(yù)測(cè)一下故事的發(fā)展。孩子們非常喜歡聽(tīng)老師講故事。在講述的過(guò)程中，每一個(gè)孩子都聽(tīng)懂了故事的內(nèi)容，在他們純真的臉上，能看到他們隨著故事情節(jié)而轉(zhuǎn)變的情緒，可愛(ài)得很。

二、影響班委，引起共讀潮流

1.班委上崗讀故事。班級(jí)中有各個(gè)小干部，現(xiàn)在起，小干部們還多了一樣任務(wù)，就是準(zhǔn)備《卡梅拉》系列故事中的其中一個(gè)，讀給孩子們聽(tīng)。孩子講故事給孩子聽(tīng)，既能讓講的孩子進(jìn)行深度閱讀，又能讓聽(tīng)的孩子有更多的共鳴。同樣的故事講了又講，有意思嗎？有意思。薛瑞萍老師這樣說(shuō) ：“對(duì)人發(fā)生深刻影響的閱讀，從第二遍開(kāi)始。因?yàn)樽x者擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。

2.學(xué)生上崗讀故事。時(shí)間久了，許多不是班委的孩子也想上臺(tái)當(dāng)一當(dāng)講故事的人。真好，一個(gè)班長(zhǎng)影響了一班班委，一班的班委影響了一班的學(xué)生。筆者根據(jù)平時(shí)聽(tīng)故事的投入程度，自主閱讀的認(rèn)真程度，陸陸續(xù)續(xù)安排了其他學(xué)生上臺(tái)讀故事。誰(shuí)若是被安排到上臺(tái)講故事，那便是莫大的榮譽(yù)。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，成為了一種激勵(lì)、一種肯定。當(dāng)然，上臺(tái)前，也要求孩子們“備課”：做到流利朗讀；做到自我思考，以便在臺(tái)上講述時(shí)，可以有一個(gè)更精彩的展示。每個(gè)上臺(tái)的孩子都認(rèn)真做了十足的準(zhǔn)備。在一次又一次的孩子講述中，班級(jí)里引起了一股共讀的潮流。

三、影響學(xué)生，掀起賽讀高潮

《卡梅拉系列叢書》一時(shí)間成為了孩子們的“掌上明書”，幾乎人手一冊(cè)。筆者趁熱打鐵，進(jìn)行了一系列的賽讀活動(dòng)。

1.閱讀小儲(chǔ)蓄。筆者為孩子們精心挑選購(gòu)買了《閱讀存折》，孩子們根據(jù)平時(shí)的閱讀速度和效率，每日記錄閱讀的頁(yè)數(shù)和本數(shù)。根據(jù)孩子們平時(shí)的閱讀情況，筆者規(guī)定：每讀到50頁(yè)，便能在班級(jí)的“成長(zhǎng)足跡冊(cè)”上為自己加上一分，所得的分?jǐn)?shù)可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在班級(jí)的儲(chǔ)備書庫(kù)中“購(gòu)買”自己喜歡的書籍。閱讀賺積分，積分換圖書，孩子們更愛(ài)閱讀了。

2.閱讀小測(cè)試。閱讀不僅講究速度，更講究效率。筆者為孩子們量身定制了小測(cè)試的題目，結(jié)合低段孩子識(shí)字量少，表達(dá)能力弱等特點(diǎn)，筆者在測(cè)試卷中，安排了部分“以畫代話”的題目。孩子們的筆下，卡梅拉、卡梅利多、小胖墩、小六子等等書中人物，都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)，更有意思的是，每個(gè)孩子所畫的這些人物形象存在著很大的差異性，那“差異性”便是孩子們的“個(gè)性閱讀”所結(jié)出的各種果實(shí)。

比著賽讀同一系列的書，孩子們的閱讀興趣更是添柴加火，不僅要讀，更是讀得有質(zhì)量了。

四、小組分享，交流閱讀成果

花開(kāi)結(jié)籽，樹(shù)大結(jié)果，孩子們的熱情閱讀之后，也應(yīng)該呈現(xiàn)、交流交流閱讀成果。

1.多種形式展現(xiàn)閱讀成果。班級(jí)中，孩子們共同閱讀完3-4本《卡梅拉》系列叢書后，就可以選擇舞臺(tái)劇、現(xiàn)場(chǎng)配音等方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的閱讀成果展示；接著，還會(huì)在班級(jí)中繪制系列書簽、繪制人物形象等方式，進(jìn)一步展示自己的閱讀成果和體會(huì)。過(guò)程中，所有的孩子都興致高昂，在展示的那一刻，他們的眼里閃著光，他們的嘴里喊著的，不是書中人物的名字，而是一個(gè)個(gè)與他們相處了很多個(gè)朝夕的朋友的昵稱。

2.多種平臺(tái)分享閱讀成果。班級(jí)微信群、班級(jí)公眾號(hào)，都是很不錯(cuò)的閱讀成果分享平臺(tái)。孩子們?cè)陂喿x，爸爸媽媽們?cè)谟涗?，班?jí)群中，時(shí)常有爸爸媽媽們曬出的孩子閱讀的照片和視頻。時(shí)間久了，許多爸爸媽媽也對(duì)《卡梅拉》里的人物名字耳熟能詳，脫口而出了。孩子們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行閱讀成果的展示之后，筆者將其過(guò)程編輯成公眾號(hào)的內(nèi)容，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)甚至更大范圍的推廣，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是閱讀上的一種強(qiáng)有力的肯定與激勵(lì)。

教師引讀，帶領(lǐng)著孩子們開(kāi)啟了這條快樂(lè)的閱讀之路；班委領(lǐng)讀，以孩子的視角與孩子們產(chǎn)生了閱讀的共鳴；學(xué)生賽讀，將閱讀讀得深讀得廣讀得有激情；小組分享，多種形式、多種平臺(tái)進(jìn)行成果展示，以《卡梅拉》系列叢書為支點(diǎn)，一步一步落實(shí)以上四步驟，孩子們得閱讀興趣和閱讀效果都得到了非常有效地提升。